父母提問：

　　“主動(dòng)記憶性邏輯思維”與“被動(dòng)記憶性邏輯思維” 的差異

　　在孩子采集和搜集信息的過程中，“被動(dòng)記憶性邏輯思維”呈現(xiàn)是簡(jiǎn)單的被動(dòng)采集。在這個(gè)過程中，我們假設(shè)孩子的記憶力集中程度和“記憶”結(jié)果的實(shí)現(xiàn)程度為1度(在這里，我們把記憶力集中程度和記憶結(jié)果的實(shí)現(xiàn)程度假設(shè)以“度”為單位進(jìn)行標(biāo)識(shí))；那么，在孩子采集和收集信息的過程中，因?yàn)?ldquo;主動(dòng)記憶性邏輯思維”激發(fā)了孩子強(qiáng)烈的好奇心，從而使孩子采集和收集信息的“被動(dòng)”過程轉(zhuǎn)換為“主動(dòng)”過程，這樣，就使得孩子的記憶力集中程度和記憶結(jié)果的實(shí)現(xiàn)程度普遍提高到3度以上；

　　又因?yàn)?ldquo;比較環(huán)境”中“比較心理”的存在，在運(yùn)用合理的培育方法基礎(chǔ)上，“主動(dòng)記憶性邏輯思維”還會(huì)促使孩子在采集和收集信息的過程中得到啟發(fā)，從而，使孩子自覺、主動(dòng)地進(jìn)行對(duì)已儲(chǔ)存信息的分析，這就很好地實(shí)現(xiàn)了對(duì)孩子未來適應(yīng)生存環(huán)境所需要的“分析能力”的驅(qū)動(dòng)，而“被動(dòng)記憶”是不會(huì)在孩子采集和收集信息過程中，對(duì)“分析能力”的培育起到更多作用的；

　　同樣因?yàn)?ldquo;比較環(huán)境”中“比較心理”的存在，“主動(dòng)記憶性邏輯思維”會(huì)促使孩子在采集和搜集信息的過程中，積極主動(dòng)地自覺加快對(duì)已儲(chǔ)存信息的梳理和整理過程，而這個(gè)過程對(duì)孩子未來“反應(yīng)能力”的良好實(shí)現(xiàn)有著積極的作用，而“被動(dòng)記憶性邏輯思維”在孩子收集和采集信息過程中，對(duì)孩子未來“反應(yīng)能力”良好實(shí)現(xiàn)的作用是極其有限的；

　　最后，在孩子采集和收集信息的過程中，“主動(dòng)記憶性邏輯思維”會(huì)使孩子的“創(chuàng)想能力”得以良好的自我延伸，因?yàn)樗麄兺ǔ��?huì)把自己所喜愛的事物和經(jīng)過分析所猜測(cè)的事物運(yùn)用“邏輯思維”進(jìn)分析和有機(jī)而夸張的結(jié)合。而在孩子采集和收集信息的過程中，后者是很難使孩子的“創(chuàng)想能力”得以延伸的。

　　父母提問：

　　“主動(dòng)記憶性邏輯思維”與“被動(dòng)記憶性邏輯思維” 哪個(gè)對(duì)孩子比較重要呢？

　　在這里我們需要明確的是，這兩種邏輯思維的培育都是孩子邏輯思維基本結(jié)構(gòu)創(chuàng)建和豐富成長(zhǎng)所必要的，只不過父母一定要注意，在培育過程中二者之間的平衡性。

　　要想實(shí)現(xiàn)“主動(dòng)記憶性邏輯思維”和“被動(dòng)記憶性邏輯思維”培育的平衡性，在一段相對(duì)的培育時(shí)間里(如，半天或一天等)，“主動(dòng)記憶性邏輯思維”的培育時(shí)間應(yīng)當(dāng)是后者的兩倍，只有這樣才能最終實(shí)現(xiàn)“主動(dòng)記憶性邏輯思維”和“被動(dòng)記憶性邏輯思維”在組合成“復(fù)合性邏輯思維”之后保持相對(duì)的平衡。