分析這樣的活動，我們看出，教師的一步步示范，一句句步驟講解在辛辛苦苦地剝奪兒童的自主觀察和創(chuàng)造性表現(xiàn)�！跋癫幌瘛倍髿⒘藘和�藝術活動的靈魂-創(chuàng)造性在一次次解讀"綱要"中，教師們認識到：感受、喜歡、大膽表現(xiàn)才是我們在藝術活動中應該追求的教育價值，我們的藝術教育活動不是以造就藝術家為最終目的的，藝術教育是通過藝術活動，提高幼兒對藝術的興趣，培養(yǎng)幼兒的藝術審美創(chuàng)造力，發(fā)展幼兒智力，促進幼兒全面發(fā)展的藝術啟蒙教育。兒童藝術活動的發(fā)生和進行，是追求快感和美感體驗的過程，它所反映的只是他身邊的、經歷過的事物或兒童的想象、幻想。兒童藝術活動更多的需要情緒、情感的支持，所以我們應該變過去的“要我畫”為“我想畫”，“我能畫”。
　　首先，美術活動是兒童“另一種語言”的表達過程，兒童用繪畫表達情感�！袄L畫是兒童心靈的窗口，它反映兒童內心的情感世界”。教師要善于理解、接納和欣賞兒童美術作品所反映的他們對周圍世界的認識和感受，要善于為兒童創(chuàng)設“想畫、敢畫、愿意畫”的時間和空間，幫助他們大膽的表現(xiàn)對世界的看法和認識。也就是要為兒童創(chuàng)設自由、輕松、和諧、積極的藝術活動氛圍，支持、鼓勵兒童“更好地想”。
　　其次，美術活動是幼兒喜歡的一種形式，孩子喜歡的是過程，而對于結果是不在意的。兒童美術最大的特點是兒童主觀和情感的表達，每位兒童對周圍世界的認識和感受各不相同，幼兒美術活動帶有鮮明的個性，教師應對幼兒富有個性的表現(xiàn)與以鼓勵，要創(chuàng)設富有探索性、創(chuàng)造性的環(huán)境， 支持兒童“大膽地想”。
　　最后，兒童的生活環(huán)境不同，成長經歷不同，對事物的認識不同，智力和動作發(fā)展水平不同，所以兒童在藝術活動中表現(xiàn)不同，教師應關注并尊重幼兒的個體差異，為每個幼兒提供平等的表現(xiàn)機會，使不同發(fā)展水平的兒童都有表現(xiàn)的舞臺。
　　隨著對“綱要”學習理解的不斷深入，我園在貫徹“綱要”過程中教師觀念和行為在發(fā)生變化，從關注“像不像”到關注“想不想”是我們轉變的一個方面，“綱要”將繼續(xù)引領著教師成長，引領幼兒園的教育向著科學化、現(xiàn)代化轉變。

在生活和游戲中幫助幼兒建構數學經驗
——兼談教師在此研究中的成長

北京市西城區(qū)曙光幼兒園

　　讓我們從兩個案例談起。
　　一個上過幼兒園大班的孩子在媽媽讓他“數數來了幾個客人，算算吃飯時要加幾雙筷子和幾個碗？”時卻說“不會！”原因是只會老師那種。
　　我園大班幼兒會用玩教具手口一致點數，但讓他們點數30個果實時，他們卻總也數不清……
　　明明幼兒已經學會，但到了實際生活中她們卻應用不上？幼兒的學與用的脫節(jié)說明了什么呢？
　　2001年教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出“從生活、游戲中感受事物的數量關系，體驗數學的重要和有趣”的發(fā)展目標。在內容與要求中又指出：“引導幼兒對周圍環(huán)境中的數、量、形、時間和空間等現(xiàn)象產生興趣，建構初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單問題。”這些目標和要求既指出了數學教育改革發(fā)展的方向，也萌發(fā)了我們“在生活和游戲中幫助幼兒建構數學經驗”的研究愿望。
　　那么生活中能夠進行數學教育嗎？帶著這個眾人皆有的疑問我們首先進行了學習，讓教師了解生活中進行數學教育是近幾年來國內外倡導的基本的教育理念和教育改革的發(fā)展趨勢，樹立在生活和游戲中進行數學教育的目標。而后我們做了如下嘗試和探索：
　　一、幫助幼兒在生活和游戲中建構數學經驗
　　“生活和游戲”是幼兒學習的基本和重要的方式，因此抓住生活和游戲中的時機幫助幼兒建構數學經驗是我們引導幼兒在生活中學習，在學習中生活的主要方法。