主動走進《綱要》
順義區(qū)石園幼兒園

　　2001年頒布《綱要》以來，我園經(jīng)歷了從被動到主動走進《綱要》的曲折過程。
　　一、由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習
　�。ㄒ唬┍粍訉W習
　　領導班子帶頭學習《綱要》原文，從頭至尾帶領大家讀《綱要》、反復聽《綱要》培訓講座錄音；要求教師背誦五大領域目標，組織答卷、競賽活動。教師產(chǎn)生抵觸心理。
　　分析學習效果不好的原因主要有組織方法、態(tài)度和水平問題。
　�。ǘ�）為教師主動學習創(chuàng)造條件
　　改變學習方式，采用：
　　1.導讀式學習：尋找關鍵詞、逐條逐句解讀，理解《綱要》要求,我們做到什么程度等。
　　2.參與式學習:
　�。�1）參與市有關專家講座、集中進行的研討，通過集中培訓打造共同的新理念。
　�。�2）參與園本培訓，深入學習《綱要》解讀及基本知識。
　　（3）全園參與《綱要》研討活動。前勤教師研討《綱要》的基本元素；后勤教師討論“如何從《綱要》要求出發(fā)，做好服務工作”；后勤園長和保健醫(yī)參加健康領域的研討。
　�。�4）每月, 教師結合《綱要》目標集體備課、組織展示活動。
　�。�5）積極參與區(qū)里組織的《綱要》競賽系列活動。
　　3.同伴互動式學習：組織專題研討與交流、向先進園所學習、外出參與培訓的教師作講座、教師集體備課、觀摩點評活動；請教學經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師，指導新任教師、轉崗教師。另外，積極鼓勵教師參與幼教中心組織的大教研組《綱要》研究活動，回園后作介紹、作展示活動。
　　4.專業(yè)引領式學習:請專家參與我們的研究活動，在專家的指點下，幫助教師轉變觀念；幼教中心的研究員進行教學現(xiàn)場指導。
　　二、由被動實踐變?yōu)橹鲃訉嵺`
　　（一）被動實踐
　　現(xiàn)象一：上級怎么說我們怎么做，園長讓怎么做教師就怎么做，缺乏思考。
　　現(xiàn)象二：注重“抓課題、出成果”，脫離本園實際。
　　現(xiàn)象三：開發(fā)園本課程，缺乏理論支撐，教師茫然。
　　（二）引導、支持教師主動實踐
　　1.全員參與，調(diào)動教師參與實踐的積極性。
　　2.分析問題、尋找突破口。帶領全園教師研討《綱要》基本元素，分析我園的實際問題，并確定貫徹落實《綱要》的切入點。
　　3.專家指導，提高教師教育水平。
　　4.自身發(fā)展，促使教師主動實踐。
　　教師明顯變化有：
　　1.結合《綱要》、主動反思。
　　2.敢于向傳統(tǒng)的習慣及做法提出質疑——“點名環(huán)節(jié)”的爭議。
　　通過研究，幼兒園相應調(diào)整了一些評價標準、制度和環(huán)節(jié)要求。
　　如：早晨來園活動，中大班加入了打掃的任務；喝水、喝奶環(huán)節(jié)鍛煉幼兒自理。
　　三、取得的成績（略）
　　今后在此基礎上，我們還會以基本問題為抓手，一點一滴的做下去，一步一步的向《綱要》方向靠近。

藝術活動中從關注“像不像”到關注“想不想”
北京軍區(qū)空軍藍天宇鋒幼兒園

　　作為一所以“藝術教育”為特色的幼兒園，在以往的藝術活動中，我們一直存在著“重技能輕情感”、“重教師輕兒童”的現(xiàn)象。教師在兒童藝術活動中，多以“像不像”作為評價兒童藝術活動的標準，教育過程中忽視兒童情感、態(tài)度的培養(yǎng)，把創(chuàng)造性的表現(xiàn)活動降格為機械的模仿、訓練。在貫徹“綱要”的過程中，我們反思自己的藝術活動，我們的藝術教育發(fā)生著變化。
　　以繪畫為例，在我們關注“像不像”的時候，繪畫活動通常是這樣的四步曲：范例、示范、操作、講評。活動后，我們會收到每位小朋友的作品，他們畫的和教師的范例像極了，看起來大家畫的都很好，作為教師的我們也很有成就感。但用綱要的理念