寧一窩蜂的盜挖，就知道這是錯誤的，是令人心痛的破壞性的挖掘�！�

　　創(chuàng)新能力差與我們的學習方式有關(guān)

　　朱時清教授在談到中國學生缺乏創(chuàng)新能力時認為，中國的教育追求學生知識的系統(tǒng)性、完整性，這樣導致學生要上的課程越來越多，學習的壓力越來越大，根本不能做自己感興趣的事情，更談不上培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

　　“正是我國學科教育上的‘系統(tǒng)’的分科學習，讓我們的孩子缺少了綜合解決問題的訓練，導致了創(chuàng)新能力的薄弱。而能夠打通各學科界限，提高綜合解決問題能力的科學課在我國并沒有受到重視�！敝醒虢逃�科學研究所科學與技術(shù)教育研究中心副主任王素告訴記者：“國外都非常重視科學課教育，是與母語、數(shù)學并列的三大核心課程，不僅列有專門的學時，也有大學科學教育專業(yè)畢業(yè)的專門師資。與此對照，我國的科學課只是副科中的副科，學時少不說，師資也大多是由其他學科教師兼課的，而理工科背景的只占40%%。這種狀況嚴重阻礙了學生綜合解決問題能力的培養(yǎng)，直接造成學生重視動腦、輕視動手、不知如何做研究的后果�！�

　　首都師范大學的丁邦平教授認為，長期以來，由于受注重知識的文化傳統(tǒng)和前蘇聯(lián)科學教學模式的影響，我國科學教育與其他學科一樣高度強調(diào)所渭“雙基”———基礎知識和基本能力。但這種注重“雙基”的科學課程觀是很不全面的，科學教育的主要目標應當是提高學生的科學素養(yǎng)，而不是一味地追求科學知識的獲得。

　　這種做法的后果造成，盡管我國中小學用于科學教育的時間投入比許多發(fā)達國家學校多，而在對現(xiàn)代科學知識的了解方面，從整體來說我國公眾卻比發(fā)達國家公眾少，而且具備科學素養(yǎng)的中國公眾比美國公眾少得多。

　　王素老師也認為我國科學教育基本上仍然屬分科教學的形式，缺乏學生綜合運用知識解決實際問題的機會，缺乏各學科之間的聯(lián)系，在面對生活實際時表現(xiàn)為缺乏問題意識和創(chuàng)造性解決問題的能力。科技活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和解決問題能力的途徑，而我國的科技活動往往只有少數(shù)興趣小組的學生參與，不能面向全體學生。

　　著名科學專家趙紅州對這樣的科學教育有非常中肯的批評，我國的教育歷來重視對知識的傳授，而忽視對創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。我們的學生都很能考試，但在真正的實際工作中卻沒有競爭力。真正的現(xiàn)代教育不是靠背書本，而是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。倡導“創(chuàng)新、求實、獻身”的科學精神，應是我國教育思想的精髓。

　　英國科學教育學者勒溫早在上世紀80年代經(jīng)過考察就指出：“中國學校的科學課程有以下特點：l.分科教學，注重物質(zhì)科學。2.學生的實際活動少，注重內(nèi)容而忽視過程技能，教材的理論性強而不注重應用�！倍�到了1996年，美國學者邁耶在與我國科學教育學者合作的一篇論文里寫道：“勒溫的研究將近10年以后，中國的情況在大多數(shù)方面依然如故�！�

　　現(xiàn)在又過了10年，我們狀況如何了呢？似乎依然不容樂觀！

　　■新聞緣起

　　每年十月諾貝爾獎揭曉的時候，中國人的“諾獎情結(jié)”就會被再一次點燃。而十月二十三日，楊振寧教授在上海交通大學演講中的驚人之語———“我相信……二十年內(nèi)，中國大陸學者有望問鼎諾貝爾獎�！睂⑦@種熱情再次加熱升溫。然而并不是所有人都如同楊大師一樣如此信心爆棚，尤其在他自己指出獲諾獎的必要條件———勤奮聰明的青年人方面。有學者指出：年輕人缺乏創(chuàng)新能力是我們國家今后發(fā)展的瓶頸！