作者：逆磁　　

 　  兒子3歲半，我也像其他媽媽一樣打算教兒子點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)。在此之前兒子的水平是會(huì)數(shù)數(shù)，認(rèn)識(shí)數(shù)字，能夠數(shù)清10個(gè)以內(nèi)物體的數(shù)量。所以我打算教他點(diǎn)簡(jiǎn)單的加法。

 　　我從最原始的數(shù)手指的方法教他加法的概念，告訴他1個(gè)手指加2個(gè)手指一共幾個(gè)手指，他數(shù)得挺快，我就告訴他所以1+2＝3。

 　　接下來(lái)的事情變得有趣。我和他玩賣東西的游戲，告訴他小貓1塊錢，小狗2塊錢，一共幾塊錢？他看了看就告訴我2塊錢。我問(wèn)為什么？他左手拿小貓說(shuō)這個(gè)1塊，右手拿小狗說(shuō)，這個(gè)2塊，兩手合在一起說(shuō)，一共2塊。這是我才明白，孩子還停留在數(shù)手指的思維中。他說(shuō)的是物體的個(gè)數(shù)。

　　這下我開(kāi)始在孩子的角度考慮“數(shù)”的問(wèn)題了，的確對(duì)于孩子來(lái)講“數(shù)”太復(fù)雜了。大人一會(huì)說(shuō)2個(gè)蘋果，這是數(shù)量；一會(huì)說(shuō)2米長(zhǎng)，這是長(zhǎng)度，一會(huì)又說(shuō)2斤蘋果，這是重量；說(shuō)電話號(hào)碼時(shí)2是個(gè)符號(hào)；說(shuō)把書翻到第2頁(yè)時(shí)，又是個(gè)序列號(hào)。如果拿兩數(shù)字張卡片放在一起，他大概很難弄懂他們加起來(lái)是個(gè)什么東西。

 　　當(dāng)然我也知道對(duì)于孩子來(lái)講，他們無(wú)須懂得這么多，但是，教孩子數(shù)學(xué)到底該從哪里開(kāi)始？孩子對(duì)于“數(shù)”到底應(yīng)該掌握到什么程度？應(yīng)該如何教孩子學(xué)習(xí)加減法？

　　作者：麥子爸爸 看到你中間的一段從孩子角度出發(fā)去思考數(shù)真不錯(cuò) 　　找到點(diǎn)上了，起點(diǎn)就是弄清楚孩子是怎么想的，會(huì)怎樣去思考問(wèn)題。

 　　教孩子數(shù)數(shù)計(jì)算應(yīng)該結(jié)合實(shí)體，數(shù)手指也行。但我是不喜歡數(shù)手指，因?yàn)槭种缚梢哉f(shuō)是隨身攜帶的計(jì)算器，要是以后形成了對(duì)手指的一定依賴就不好了。我傾向與用其它的東西來(lái)替代。比如圍棋子，硬幣，小石頭，果子，樹(shù)葉，小樹(shù)枝，都是隨手可檢來(lái)的，一樣方便，而形式多樣。 “如果拿兩數(shù)字張卡片放在一起，他大概很難弄懂他們加起來(lái)是個(gè)什么東西。 ” 這句話說(shuō)的話，如果不想讓孩子學(xué)計(jì)算變成單純的背口訣肯定要思考這個(gè)問(wèn)題。拿兩張卡片，“3”和“5”問(wèn)孩子加起來(lái)是什么就是變成記憶了。

 　　我目前和麥子用紙牌的時(shí)候采取的方式是，采果子放到牌上，比如“方塊5”上面有5個(gè)方塊圖形，就每個(gè)方塊圖形上面放一個(gè)果子。再在“黑桃3”上也這樣放好3個(gè)。 然后擺開(kāi)6，7，8之類牌，問(wèn)麥子：“那張牌可以放下這兩張牌上的果子？”讓她移著看看。如果沒(méi)找對(duì)，就問(wèn)她還差幾個(gè)果子，或幾個(gè)果子沒(méi)位置了，為什么？

　　另外要注意語(yǔ)意的表達(dá)，注意在孩子這有沒(méi)可能有歧義。比如，小貓一塊，小狗兩塊，一共幾塊？這樣在孩子理解就可能有歧義。如果說(shuō)是：“小貓喝一瓶牛奶，小狗個(gè)子大喝2瓶。我們要請(qǐng)小貓小狗一起來(lái)作客的話，需要準(zhǔn)備幾瓶牛奶呀？”這樣應(yīng)該就不會(huì)有歧義了。同一道題，要跟孩子說(shuō)清楚，有時(shí)需要多說(shuō)不少的話的。