譬如上面那個爸爸“大鵬展翅”的動作，可以在平地上和孩子一起去仿照著做，給孩子立的規(guī)矩可以是：規(guī)定時間之內，手不能放下來�；蛘甙职趾�某個口號的時候，孩子從飛的動作，要還原成立正的動作，諸如此類。

　　我們要始終記得，讀繪本不是我們的目的，是我們用來和孩子溝通的工具。

　　在這樣輕松的親子互動當中，孩子感受到父親的力量，對力量的控制。這就是規(guī)矩建立的前提。

　　NO.3《大衛(wèi)，不可以》，在哈哈大笑中消化平日里的壞情緒，學習理解并遵守規(guī)矩啟發(fā)孩子，獅子為什么笑了呢？引導孩子進一步思考。

　　成人的世界固然是規(guī)則的世界，然而，規(guī)矩的立意之本是遵循善意的。因此，爸爸媽媽別忘了鼓勵孩子像大獅子一樣，不論遇到什么誤會和不公，都要堅持，別害怕，霧霾總會被陽光沖破。

　　在這個繪本基礎上，我還想額外對父母說兩句。

　　父母平日里給孩子立規(guī)矩，但并不代表規(guī)矩一定是一成不變的，正如圖書館為了獅子可以進行規(guī)則上的調整一樣。

　　比如在特殊情況下，也可給孩子一些例外的獎賞。

　　一般我不允許我家開心吃冰淇淋。可是帶她去哈爾濱的時候，那里有一家冰淇淋特別出名，我允許她吃了，但是告訴她，是因為我們處于不同的情況下。不過回到家，還是不能吃的。

　　而且，孩子的成長階段不同，規(guī)矩也需要有調整。因為我們必須要記得，規(guī)矩的設定，不是為了限制孩子，讓孩子來恨父母的，而是為了讓孩子明白，什么事情在什么情況下可以做，學習把握分寸和尺度，以便更好地調整自己和適應社會。

　　比如，大衛(wèi)站在凳子上，想要去夠餅干桶的這個畫面：

　　“寶貝，小哥哥在干嗎呀？”

　　“他去拿餅干桶。”

　　“你看，他夠得著嗎？”

　　“夠不著”

　　“那夠不著怎么辦？要是你也夠不著一個東西，你怎么辦呀？”

　　“我有辦法了，我搬個凳子！”

　　“好！可是，你看到?jīng)]有，大衛(wèi)這樣子，危險不危險呀？”

　　孩子也許說危險，也許是搖頭。父母這是可以鼓勵孩子：“來，咱們去搬個椅子，你也試試。”

　　這樣，就從繪本閱讀，進入了角色扮演、進入情境中去思考的階段了。然后，父母引導，原來通過椅子也不一定能夠解決問題的。 于是，答案揭曉：寶貝，以后要是你想要什么東西，先要跟爸爸媽媽說。

　　這樣整個過程中，孩子懂得了，可以爬高，但是要保護好自己；發(fā)現(xiàn)問題，可以使用工具；想要一樣東西，可以有很多中方式：比如自己獲�。蛔约耗芰τ邢薜臅r候，借助工具；工具也不行的時候，要向身邊的人求助。另外，有需求可以直接跟父母說。