9月，對(duì)許多人而言，是一個(gè)平凡的日子。而對(duì)進(jìn)入幼兒園托班的大部分嬰幼兒來說，卻有著一種復(fù)雜的情感——愛并痛哭著。因?yàn)樗麄儚募彝プ哌M(jìn)了幼兒園；從自由自在的集體生活，走向有規(guī)律、有約束的集體生活；第一次長(zhǎng)時(shí)間的離開親人，和一群陌生的大人和小伙伴在一起。當(dāng)他們從懵懵懂懂地從對(duì)新環(huán)境的好奇中清醒時(shí)，一切新奇都變得難以接受了，不安感和不適感必然產(chǎn)生。于是，在與一向親近的人分離時(shí)就會(huì)產(chǎn)生一種恐懼狀態(tài)，這就是分離焦慮。這種焦慮狀態(tài)會(huì)使幼兒出現(xiàn)社會(huì)適應(yīng)障礙或者是人格發(fā)展出現(xiàn)問題①。因此，幫助托班幼兒盡快擺脫分離焦慮是不容忽視的重要問題。

　　分離焦慮的強(qiáng)弱沒有性別因素，關(guān)鍵由嬰幼兒遺傳因素和從出生到入園一段時(shí)間以來的家庭教育決定，親子過分依戀或生活習(xí)慣的巨大差異必然導(dǎo)致嬰幼兒產(chǎn)生較強(qiáng)的分離焦慮。而對(duì)于托班嬰幼兒來說，還有一點(diǎn)不能忽視的就是孩子的月齡。因此，作為教師，在孩子入園前的準(zhǔn)備就非常重要。

　　要確立一種觀念——我和孩子一樣高。因?yàn)槔蠋煹钠降�，博愛、善良�?huì)使孩子們愉快開朗、熱情積極。

　　要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)氛圍——幼兒園是新家。家的環(huán)境能帶給孩子親切感和安全感。新家同樣如此，而新家有更多的更新的更能自由擺弄的玩具，，有幾個(gè)媽媽，有許多小孩子和小家庭照片。

　　要做好一次家訪——讓孩子喜歡上老師，讓家長(zhǎng)和老師一樣做好充分的心　　理準(zhǔn)備，達(dá)成同步共育的認(rèn)識(shí)。

　　要轉(zhuǎn)換一種角色——我是那么多孩子的媽媽，要針對(duì)每一個(gè)孩子的特點(diǎn)傳遞給他們不同的深深地愛。

　　要積累一些方法——當(dāng)孩子哭鬧不止時(shí)，能盡快得使他們的情緒穩(wěn)定下來。

　　孩子入園以后，老師在傳遞給孩子濃濃的愛，和家長(zhǎng)及時(shí)溝通互動(dòng)的同時(shí)，個(gè)別化教育引導(dǎo)就凸現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)了。

　　案例一：

　　幼兒姓名：萱萱 性別：女 出生年月：01.2.11

　　情況分析：家訪中，萱萱給我們留下的最深刻的印象就是她的觀察能力和語言表達(dá)能力超強(qiáng)。同時(shí)，家長(zhǎng)反映孩子的午睡是非常成問題的，并斷言萱萱去幼兒園最大的不適應(yīng)就是午睡。因?yàn)�，在家她是玩到累極了才倒頭睡下，往往是倒哪兒就睡哪兒了。看來，她的午睡確實(shí)是個(gè)大問題。萱萱來園后，我馬上發(fā)現(xiàn)她的適應(yīng)能力很強(qiáng)，雖然沒有任何集體生活的經(jīng)歷，但是她很快融入了幼兒園的各種活動(dòng)，玩得不亦樂乎�？梢娝�的適應(yīng)能力還是挺強(qiáng)的。她的焦慮最主要還是因?yàn)樯�活�?xí)慣的不同造成的。

　　觀察記錄：附錄一

　　小結(jié)：萱萱的生物鐘被調(diào)整了�，F(xiàn)在，她雖然還是大聲聲明自己不睡覺，而是躺下休息一會(huì)兒，但是安安靜靜地躺下后不久，就沉沉睡去。對(duì)這樣一個(gè)聰明機(jī)靈的小精靈，在引導(dǎo)的時(shí)候，就要感情和要求并用，而要求要穩(wěn)步提高。

　　一、疏導(dǎo)幫助孩子保持平靜的心情，是幫助孩子入睡的基礎(chǔ)。

　　二、逐步提高要求，能幫助孩子融入班級(jí)規(guī)則。

　　三、及時(shí)引導(dǎo)積極的或消極的情感體驗(yàn)，能促使孩子約束改變自己的不宜行為，倡導(dǎo)孩子的適宜行為。

　　四、家庭的同步合作能有效地幫助孩子減少反復(fù)。

　　案例二：

　　幼兒姓名：暢暢 性別：男 出生年月：00.10

　　情況分析：暢暢從出生的第一天起，就一直由婆婆24小時(shí)細(xì)致入微地看護(hù)著，從沒有離開婆婆半步。在家，如果婆婆離開了他的視