教師與家長(zhǎng)都見(jiàn)過(guò)好學(xué)生越學(xué)越愛(ài)學(xué)，而差學(xué)生越學(xué)越厭惡學(xué)的現(xiàn)象，這種鋼琴學(xué)習(xí)中的良性環(huán)境與惡性循環(huán)實(shí)際上就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀態(tài)不同的外部表現(xiàn)。

 

　　鋼琴學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不僅要激發(fā)，還要培養(yǎng)與保持，因?yàn)殇撉賹W(xué)習(xí)的周期很長(zhǎng)，甚至要貫穿孩子整個(gè)的兒童與少年時(shí)期，在這樣長(zhǎng)的時(shí)間中，影響鋼琴學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素非常多。以往我們一貫比較強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的技術(shù)、音樂(lè)等方面的培養(yǎng)，而對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的保護(hù)很不重視�，F(xiàn)教師布置過(guò)重的作業(yè)、家長(zhǎng)的過(guò)度嚴(yán)厲、過(guò)多的枯燥技術(shù)練習(xí)等等做法由于破壞了鋼琴學(xué)習(xí)的積極性，因而最終成了揠苗助長(zhǎng)之舉。很多孩子從喜歡學(xué)琴到不喜歡學(xué)琴的變化就是因?yàn)闆](méi)有在每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中注意學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與保持。在漫長(zhǎng)的鋼琴學(xué)習(xí)過(guò)程中，動(dòng)機(jī)可以說(shuō)是一個(gè)比任何知識(shí)、技術(shù)、樂(lè)感培養(yǎng)都重要的學(xué)習(xí)因素，因?yàn)閯?dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素，學(xué)習(xí)沒(méi)有了動(dòng)力，學(xué)習(xí)的成效就沒(méi)有保障，其結(jié)果要么導(dǎo)致學(xué)習(xí)的終止，要么導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度的緩慢。因此我們希望家長(zhǎng)與教師把鋼琴學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題，放到教學(xué)與輔導(dǎo)的首要考慮項(xiàng)。

 

　　盡管每個(gè)學(xué)生的心理特征不同，對(duì)具體某個(gè)人來(lái)說(shuō)，影響其鋼琴學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素也很不一樣，但我們可以通過(guò)了解與分析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)在學(xué)習(xí)中的普遍規(guī)律，再來(lái)由教師與家長(zhǎng)針對(duì)具體的學(xué)生選擇對(duì)策。本節(jié)我們就從各個(gè)方面討論鋼琴學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)培養(yǎng)問(wèn)題。

 

第一節(jié) 鋼琴學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)中的內(nèi)部因素

　　一．鋼琴學(xué)習(xí)中的良性循環(huán)與惡性循環(huán)

 

　　每個(gè)人都有這樣一個(gè)本能：追求成功與回避失敗。那種通過(guò)直觀判斷能夠獲得成功的任務(wù)，往往能夠引起較高的動(dòng)機(jī)狀態(tài)；而那種給人感覺(jué)難以取得成功的"作業(yè)"則使人望而怯步。成人如此，兒童更是這樣。正是這種追求成功、回避失敗的本能心理傾向，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)成效之間的制約關(guān)系：孩子在良好的學(xué)習(xí)成效中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，進(jìn)而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要；孩子在沒(méi)有成效或很少成效的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)到勞而無(wú)功或失敗的痛苦與不愉快，進(jìn)而產(chǎn)生了不愿意再一次遭受這種痛苦的愿望，因而便對(duì)下面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生回避與"發(fā)悚"的感覺(jué)。這便是在鋼琴學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得非常普遍的良性循環(huán)與惡性循環(huán)。

 

　　學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)中的"成就感"有重要關(guān)系。在一種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，新學(xué)習(xí)需要的發(fā)生，主要靠原有需要的滿足。我們必須強(qiáng)調(diào)的是：這里所說(shuō)的"學(xué)習(xí)需要"并不一定是指要"學(xué)會(huì)"某種知識(shí)與技能的"需要"，"學(xué)會(huì)了"某種知識(shí)與技能也未必就滿足了這種"學(xué)習(xí)需要"。從前面一節(jié)中，我們知道學(xué)習(xí)需要有四種類型，而這四種類型并不都是直接以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容為目的的。也就是說(shuō)，掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，并不一定就是滿足了學(xué)習(xí)需要。比如學(xué)習(xí)的"交往需要"，當(dāng)孩子學(xué)琴是為了讓別人承認(rèn)或高興的時(shí)候，如果他費(fèi)了很大的努力終于完成了一首作品，但卻沒(méi)有得到他所期望的認(rèn)可，那么他就不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要被滿足的體驗(yàn)，也就不會(huì)在學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到后產(chǎn)生成就感。表面上學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)到，并不意味著學(xué)習(xí)需要的滿足。一個(gè)不能獲得滿足感的活動(dòng)，是不能讓人產(chǎn)生進(jìn)一步從事此活動(dòng)的需要的。從鋼琴學(xué)習(xí)角度講，如果鋼琴學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到后，學(xué)生并未體驗(yàn)到他（她）所期望的滿足感，那么