兒童對事物的理解，決定于他們的知識經(jīng)驗水平和思維發(fā)展水平。學前兒童，一方面由于知識經(jīng)驗不豐富，思維帶有很大的具體性，他們對事物的理解一般是不深刻的；另一方面由于在教育影響下知識的不斷積累和第二信號系統(tǒng)的不斷發(fā)展，理解也在不斷地提高和不斷地深入。在整個學前期內(nèi)，對事物的理解，一般是沿著以下的方向進行的。

(1)從對個別事物的理解進到對事物關(guān)系的理解。例如，兒童在理解一幅圖畫的時候，首先看到的是個別的人物，以后，在成人的影響下，逐步認識到人物之間的關(guān)系，以至達到對整個圖畫的理解。又如，兒童理解成人的言語，也往往首先是理解成人言語中某些他們熟悉的個別的詞，他把這些詞跟他已有的經(jīng)驗聯(lián)系起來。然后，在這個基礎(chǔ)上，兒童才逐漸理解整個句子和這個句子的中心思想。

(2)從主要依靠具體形象來理解進到主要依靠詞的說明來理解。學前初期兒童主要依靠具體形象性來理解事物的。詞雖然有一定的指引和調(diào)節(jié)作用，但是不能單獨起作用，隨著兒童年齡、經(jīng)驗的發(fā)展，兒童就有可能主要依靠詞來理解事物。例如，小班兒童理解故事，還在很大程度上依靠圖畫或兒童熟知的事物的形象；而大班兒童就能領(lǐng)會完全用詞的描述來講述的故事。

(3)從對事物的比較簡單的、表面的評價進到對事物的比較復(fù)雜的、深刻的評價。小班兒童對事物的評價往往是很表面的，例如，對故事中的人物，他們只能說出好人或壞人；而大班兒童則能說出很多理由，對事物作出比較深刻的評價。

要促進兒童理解力的發(fā)展，首先，成人必須適當?shù)匕阎庇^材料結(jié)合起來，對小班兒童多用直觀材料，并且加以適當?shù)脑~的說明；對大班兒童，詞的講述就可以適當?shù)脑黾悠饋�。其次，成人的提問對促進兒童的理解起著重要的作用，因為成人的提問能促使兒童的思維沿著一定的邏輯方向前進。

在兒童對事物的理解上，兒童對事物的情感和態(tài)度也起著重要的作用。兒童對事物的情感和態(tài)度不同，因而理解不一樣。例如，兒童一般是喜歡小貓的，但是，如果成人告訴小孩這是一只不好的小貓，它常常欺侮小雞、小鴨等等，這樣兒童對小貓的理解、評價就完全不同了。又如，在一張圖畫上畫著一架飛機，兒童也許很喜歡這架飛機，但是，當兒童知道這是外國侵略者的軍用飛機時，他們就非常憎恨這架飛機了。培養(yǎng)兒童用正確的情感和態(tài)度來理解事物是培養(yǎng)兒童高尚的道德品質(zhì)的重要途徑之一。