問(wèn)：我的孩子今年5歲，前幾天，我從幼兒園接他回家，到家后發(fā)現(xiàn)孩子的小書(shū)包里裝著一只玩具熊，是他背著老師偷偷從幼兒園里拿回來(lái)的。問(wèn)他為什么要拿不屬于自己的東西，他回答說(shuō)喜歡小熊，想讓小熊和自己一起回家。第二天，我把小熊交給老師，并向老師說(shuō)明了情況。沒(méi)想到，下午接孩子回來(lái)后，孩子哭個(gè)不停，說(shuō)老師說(shuō)他是個(gè)小偷，小朋友們也叫他小偷�？粗�孩子那難過(guò)的樣子，我心里也不好受，您說(shuō)，孩子的這種行為能算偷嗎？

　　 答：首先，我要對(duì)幼兒園老師的作法表示遺憾。她不分清紅皂白就給孩子扣上一項(xiàng)“小偷”的帽子，這種作法所帶來(lái)的傷害比孩子本身拿玩具回家要嚴(yán)重的多。這種踐踏人格的指責(zé)，可能會(huì)影響孩子一生，對(duì)他今后性格的發(fā)展產(chǎn)生極壞的影響。

　　 作為家長(zhǎng)或老師，當(dāng)你第一次發(fā)現(xiàn)孩子拿別人的東西時(shí)，一定要弄清楚原因后再下結(jié)論。有的孩子有時(shí)會(huì)把誤認(rèn)為是自己的東西拿回家，比如一塊有圖案的手絹，玩具或書(shū)等。如果是這樣，父母應(yīng)該把自己的東西拿出來(lái)讓他看，讓孩子明白他拿的不是自己的而是別人的。然后告訴他不是自己的東西不能要，應(yīng)向別人道歉還給別人。

　　 如果孩子是由于喜歡，好奇心等原因拿了別人的東西，像前面提到的小朋友把幼兒園的小熊拿回家，僅僅是因?yàn)橄矚g它，想讓他和自己、一起玩，這時(shí)，父母和老師應(yīng)該告訴孩子這樣做是不對(duì)的，不能隨便拿集體和別人的東西，想要?jiǎng)e人的東西一定要經(jīng)別人允許才可以。但絕對(duì)不能使用“偷”這個(gè)字眼。因?yàn)楹⒆拥倪@種行為，是由于無(wú)知，根本就不懂得“偷”的概念而造成的，這和“偷盜”完全是兩回事。

　　 我想，前面提到的那位幼兒園老師，如果能先對(duì)孩子主動(dòng)把小熊送回來(lái)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，而后指出孩子不經(jīng)允許把小熊拿回家的錯(cuò)誤，恐怕孩子會(huì)容易接受些，收到的效果也會(huì)好得多。

　　 有時(shí)，由于孩子的自我控制力不強(qiáng)，懂得拿別人的東西不對(duì)，也不光彩，但看到別人的東西好玩，又控制不住自己。這種情況下，老師和家長(zhǎng)就要著重培養(yǎng)孩子的自制力，警惕孩子發(fā)展成為“偷”。

　　 有的時(shí)候，看起來(lái)孩子不大，可實(shí)際上卻是“偷竊”老手，這種情況也是有的。

　　 兒童的偷竊行為，也是一種條件反射。兒童開(kāi)始偷竊，主要是在外界誘因的驅(qū)使下，通過(guò)自身的心理活動(dòng)而形成的。兒童幼稚無(wú)知，缺乏道德認(rèn)識(shí)，社會(huì)上一些壞人就乘機(jī)而入，專用“物質(zhì)”引誘他們，這個(gè)“物質(zhì)”誘餌，則成了兒童產(chǎn)生偷竊行為的刺激物。條件反射就是內(nèi)外刺激，通過(guò)人的神經(jīng)系統(tǒng)的活動(dòng)發(fā)生的有規(guī)律性的反應(yīng)。兒童偷東西的過(guò)程也就是條件反射形成的過(guò)程。在“物質(zhì)誘餌”的刺激下，迎合了兒童內(nèi)心的低級(jí)要求，經(jīng)兒童自身的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)，支配兒童發(fā)生偷竊行為。天長(zhǎng)日久，條件反射如得不到抑制，則可能受到“強(qiáng)化”。這種行為一旦養(yǎng)成習(xí)慣，就會(huì)自動(dòng)化了，心理學(xué)上稱為“動(dòng)力定型”。若改變壞的“動(dòng)力定型”，比開(kāi)始塑造好的品德及行為習(xí)慣，要困難得多。

　　 家長(zhǎng)和老師針對(duì)不同兒童的偷竊行為，要認(rèn)真做好調(diào)查研究，根據(jù)形成的原因。抓住客觀規(guī)律，找出相應(yīng)的解決辦法。當(dāng)孩子第一次犯錯(cuò)誤時(shí)，一定要做好教育工作，把壞的思想的萌芽鏟除干凈，消滅在最初階段。

　　 為了防備孩子發(fā)生偷竊行為，家長(zhǎng)一定要以身作則。有時(shí)雖然問(wèn)題出在孩子身上，根子卻在家長(zhǎng)這里。家長(zhǎng)如果平時(shí)不注意，買菜時(shí)占小便宜，多“拿”幾根蔥，或把單位的公物“順手牽羊”帶回家，都會(huì)從反面起到