動機

　　自閉癥兒童和其他嚴重殘疾的兒童發(fā)展所面臨的主要問題是動機的缺乏。實際上，自閉癥兒童在學習新的任務時以及在社會環(huán)境和學校環(huán)境中，十分缺乏動機。 動機的缺乏表現(xiàn)為發(fā)脾氣、哭叫、不服從、不注意、煩躁、呆視、和離開教學環(huán)境和懶惰。(e.g. Koegel & Egel, 1979). 雖然我們并不能確切地知道自閉癥的兒童為什么如此缺乏動機，但這也許是由于自閉癥兒童經常遭受到了失敗，他們簡單地學會了不去做嘗試。無論原因是什么，很顯然，在對這些孩子發(fā)展出行之有效的治療策略之前，應當解決動機問題。

　　最近的研究表明，動機的提高會對兒童的學習產生戲劇性的影響。 (Koegel, O'Dell, & Dunlap, in press). 1987年， Koegel, O'Dell and Koegel 發(fā)展了一個將誘導性（動機）技術和功能性語言使用結合起來的程序。這一程序能用于自然環(huán)境，因此適于家庭使用。. Laski, Charlop, and Schreibman (1988) 成功地教會父母使用這一技術，使自閉癥兒童取得了極大的進步，并提高了說話能力。這些程序的主要目的在于提高 動機這一中樞行為。顯然，有動機的孩子越努力，就會對教育情境更有興趣，就更有可能使用在其他情境當中學到的行為。

　　對復合線索的應答

　　另一個有趣的主要的“中樞行為”，是對復合線索的應答。多年來的許多研究確認了自閉癥兒童注意的一個主要特征。這一特征可稱為“對刺激的過度選擇”（stimulus overselectivity），刺激的過度選擇牽涉到不能利用教育情境中的所有線索 (cf. Lovaas, Koegel, & Schreibman, 1979; Schreibman, 1988, for reviews of this research). 例如，在早期實驗中，教自閉癥兒童一個任務包含了許多線索（如光、聲、和觸覺線索）隨后有關單個線索的測試表明，兒童只學到了一個線索。這不同于正常兒童，正常兒童學習到了每一個單個線索。這意味著自閉癥兒童的特征是只對環(huán)境中的極少數(shù)線索作出反應，而這嚴重地妨礙了他們的學習。例如， 老師指著一個狗的圖片說“狗”。如果自閉癥的兒童看著這個圖，聽不到教師所說的詞，他就不能習得這一聯(lián)系。與此相似，如果孩子聽到了教師所說的詞，但卻沒有注意到這個圖，他也不能學會這個符號。

　　因此，很顯然，這種注意的缺陷能夠而且確實對自閉癥兒童的學習產生了嚴重負面影響。實際上，研究表明，自閉癥兒童學習新的行為和泛化習得的行為、在典型的教育程序（如提示）和從事社會行為方面的失敗，與刺激的過度選擇有關。很顯然，矯正這一注意缺陷，會對自閉癥兒童的學習能力產生廣泛的積極影響。因此，對復合線索的就答稱得上是重要的中樞行為。(Koegel & Schreibman, 1977; Schreibman, Charlop, & Koegel, 1982).

　　在引進了要教的中樞行為之后，現(xiàn)在應該關注如何教這些行為了。表一提供 了一個課程概要，在你讀完整個手冊之后，這一概要對你或許有用。手冊描述了許多教授中樞行為牽涉到的各種不同成份，并提供了一些例子（好的和壞的），以使大家能更清楚地了解這一課程。