注挫折，學(xué)會(huì)獨(dú)立  

 

  某一個(gè)星期天的上午，只見一個(gè)四歲左右的男孩與父母親一起準(zhǔn)備出門游玩。男孩歡天喜地地沖出家門，結(jié)果卻因地上的積水而滑倒，使得右手與手肘上都沾滿了泥巴，就連褲子也都被泥水給弄臟了。當(dāng)孩子發(fā)生這種情況時(shí)，大部分的媽媽都會(huì)大聲責(zé)備：“怎么會(huì)這樣！”或者責(zé)備孩子：“都是你不聽話，才會(huì)變成這個(gè)模樣�！苯又�，便氣沖沖地抱著孩子回到家中，將一些清洗的善后事情全都攬?jiān)谧约旱纳砩�。眼看著快延誤出發(fā)的時(shí)間了，于是就匆匆忙忙地擦掉孩子身上的污泥，趕快換一條干凈的褲子。

此時(shí)孩子的心靈，不僅會(huì)留下被媽媽責(zé)備后所產(chǎn)生的不愉快感，而且也無法以獨(dú)立心態(tài)來處理自己所遭遇到的挫折。

上述事件只是一次我外出時(shí)，偶遇到的真實(shí)事件，但卻給我留下了深刻的教育思緒。其實(shí)孩子是在反復(fù)遭遇到各種挫折的情況下發(fā)育成長(zhǎng)的，為了不讓孩子受到挫折，凡事都協(xié)助孩子的行為，其實(shí)就是過度保護(hù)的行為。在過度保護(hù)的環(huán)境中培養(yǎng)出來的孩子，根本無法萌發(fā)出自我啟發(fā)性，而這樣的結(jié)果會(huì)導(dǎo)致他變成一位擁有畏縮性格的孩子，而這樣的孩子在幼兒園里不會(huì)積極與朋友一起玩，也交不到朋友，反而徒增自卑感。

目前我國(guó)以獨(dú)生子女家庭為主，由于各種因素的影響，導(dǎo)致了獨(dú)生子女在認(rèn)識(shí)客觀世界時(shí)缺乏主動(dòng)性和獨(dú)立性。面對(duì)這些越來越多的現(xiàn)實(shí)，讓孩子們身心得到健康發(fā)展，是值得我們教育啟蒙者認(rèn)真客觀探索的。

一、    讓孩子自己做主

我們都知道獨(dú)立性反映的是一個(gè)人在行動(dòng)中的自主程度。三歲左右的幼兒，獨(dú)立性發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新階段。此時(shí)他們不再滿足于按照成人的直接命令來行動(dòng)，而開始渴望像成人一樣獨(dú)立行動(dòng)。這個(gè)階段的幼兒常常想到什么就要做什么，不考慮后果，也不知道失敗的危險(xiǎn)。

過去我們總是對(duì)孩子的行為作出一些限制，但有時(shí)最好讓孩子自己做主——即使他的決定看似古怪和荒唐。例如，在一次教學(xué)活動(dòng)中，固執(zhí)的韻韻堅(jiān)持要說杯中裝著的透明純凈的物質(zhì)是水，我便允許她親自用鼻子聞、嘴巴嘗，然后她便明白了原來裝的是白醋。就這樣通過她親自體驗(yàn)后，得到的經(jīng)驗(yàn)，一方面給了她學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，另一方面也增加了孩子的獨(dú)立意識(shí)。

二、    讓孩子學(xué)會(huì)如何做

幼兒的獨(dú)立性發(fā)展還表現(xiàn)為行為的模仿性。在模仿的過程中，一般沒有他人的指令，模仿者是主動(dòng)的。幼兒好模仿，他們經(jīng)常喜歡模仿老師、父母、兄姐、小朋友，也模仿電影和故事里的人物，更喜歡模仿他們尊敬和喜愛的人物的言行。此時(shí)教師要善于利用、引導(dǎo)幼兒的模仿性，注意以身作責(zé)，為幼兒樹立良好的榜樣。例如，組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師說：“看，小強(qiáng)坐得真好！”于是，教師不必一個(gè)一個(gè)地糾正幼兒的坐姿，立刻便會(huì)有很多孩子挺起腰來，坐得很直。

另外，能夠完成一項(xiàng)工作對(duì)孩子獲得獨(dú)立感和成就感是很重要的。要讓孩子獨(dú)立完成一項(xiàng)工作，必須耐心地、清楚地加以示范，將其分解為簡(jiǎn)單的動(dòng)作。例如，小班幼兒在初次學(xué)習(xí)折疊整理衣物的時(shí)候，就需要教師反復(fù)地示范、引導(dǎo)。示范完畢后，要他自己做，不斷輕拍他的肩膀給予他暗示性的話，鼓勵(lì)他獨(dú)立嘗試并堅(jiān)持下去，完成后一定要對(duì)他加以表?yè)P(yáng)和贊賞。如果布置給孩子的一項(xiàng)任務(wù)，就應(yīng)該堅(jiān)持讓他做下去，即使會(huì)多花費(fèi)你兩三倍的時(shí)間。讓他獨(dú)立完成會(huì)使他更有成就感。

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