文化教育。幼兒園開設美術課、情景游戲、出外活動等都是有目的的，通過這些，幼兒園為孩子的各項能力發(fā)展打下基礎，培養(yǎng)幼兒獨立意識、良好情緒、情感和健康。 

　　幼兒園5天教育≤父母2天教育 

　　由于國家繼續(xù)教育的發(fā)展，父母的學歷層次越來越高，他們的教育理論反思水平也隨之提高。 

　　但是幼兒教師的學歷進修和提升速度遠不如社會其他行業(yè)發(fā)展得快。一些父母的潛意識就是：“你雖然是孩子的老師，我要尊重你，但是我的學歷比你高，你看問題還未必有我高明。”受這種心理的無形牽引，這些高學歷父母產生了微妙的清高態(tài)度，對幼兒教師形成一種暗暗的壓力。 

　　有一位老師向父母反映，班上其他孩子畫畫時，他的孩子不畫，而是用指甲刮油畫棒；讓其他孩子折紙的時候，他也不折，而是用油畫棒在紙上涂鴉。這孩子的父母都具有碩士學位，他們說：“只要他在幼兒園高高興興就行，按不按老師要求去做不重要。”老師說：“這樣的孩子可怎么教？” 

　　結語：
　　誠然，素質教育的實施未盡完善，而填鴨式教育帶來的光環(huán)又令人目眩，相信這是令家園教育矛盾愈演愈烈的重要原因。 

　　當下，隨著社會不斷變化，成人的價值觀、道德觀也開始改變，甚至與傳統(tǒng)背道而馳，他們以自身的經驗，教育下一代“凡事要快人一步”，要個性張揚，認為只有這樣孩子才能更適應當今社會。 

　　問題是，一方面，在這種思想指導下的新銳教育還沒有一個系統(tǒng)的教育理論，是否可行還有待考究。另一方面，幼兒園也在不斷接受新的教育理念。只不過短期內不可能實施得如有些父母期望得那么徹底而已。 

　　其實，幼兒園和父母的共同目標都只有一個：為孩子好。本著這一目標，父母和幼兒園相互理解，相信是可以相互促進的。物理上有合力、分力之稱，同樣地，學前教育也有。正如李麥浪所說，孩子就是受力物，而父母和幼兒園則是施力的兩邊，若兩者方向一致，自然小孩的成長更快更好；相反，兩者方向不一致，甚至相反，最終都將減弱家園溝通的水平與合作共育的力量，結果是減慢孩子健康成長的速度。