的爭(zhēng)執(zhí)。由此可見(jiàn)，語(yǔ)言表達(dá)與動(dòng)作能力的不協(xié)調(diào)發(fā)展可以導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生同伴爭(zhēng)執(zhí)。所以如何讓幼兒說(shuō)出來(lái)，通過(guò)語(yǔ)言解決爭(zhēng)執(zhí)，是我們?cè)诮逃�中�?yīng)該解決問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)之一。

　　2、不肯和不會(huì)分享

　　幼兒在游戲和活動(dòng)中，往往會(huì)以自我為中心，如在游戲角色中，都想做小老師，而不愿意當(dāng)學(xué)生；在自由活動(dòng)中，都想多玩一會(huì)兒秋千，不肯下來(lái)。如此不肯謙讓而引起的爭(zhēng)執(zhí)，究其根源有兩方面：一方面是自我中心，不肯分享；另一方面是缺乏解決問(wèn)題的策略，不會(huì)分享。

　　3、不會(huì)使用禮貌用語(yǔ)

　　在活動(dòng)中，幼兒會(huì)發(fā)生無(wú)意碰撞，不小心影響到了他人，幼兒面對(duì)這樣的狀況，不會(huì)解決，導(dǎo)致其處理爭(zhēng)執(zhí)的方式要么告狀，要么一定打回來(lái)，從而引起不必要的爭(zhēng)執(zhí)。在成人的世界里，如果我們不小心影響到別人，會(huì)說(shuō)聲“對(duì)不起”來(lái)解決問(wèn)題，然而幼兒往往要么不會(huì)說(shuō)“對(duì)不起”，要么很不情愿地去說(shuō)“對(duì)不起”。這些都可以造成幼兒間很多不必要的爭(zhēng)執(zhí)。

　　4、缺乏解決挫折問(wèn)題的策略

　　幼兒在游戲和活動(dòng)中，會(huì)遭遇同伴有意或無(wú)意的阻礙，如一幼兒故意或者無(wú)意擋在滑梯前，另一幼兒不能上去玩，或者一幼兒受到其他幼兒的批評(píng)，這樣的事件讓幼兒往往很生氣，引起的是幼兒直接的攻擊行為。面對(duì)幼兒世界的這類沖突，教師該如何讓孩子學(xué)會(huì)正確解決？

　　5、攻擊行為的普遍性

　　在六類爭(zhēng)執(zhí)事件的解決方式中，攻擊行為總是排在第一位，說(shuō)明幼兒遇到爭(zhēng)執(zhí)時(shí)的第一反應(yīng)就是攻擊。攻擊行為的形成不僅是家庭教育的一種內(nèi)化外延，也是日常中隱性“強(qiáng)化”的體現(xiàn)——幼兒攻擊行為發(fā)生后的結(jié)果往往給幼兒的情緒和物質(zhì)獲得帶來(lái)短暫的滿足，因此無(wú)形中強(qiáng)化了幼兒的這一行為�；�解幼兒的攻擊行為，除了從根本上教會(huì)幼兒解決爭(zhēng)執(zhí)的方法外，否定攻擊行為，淡化攻擊意識(shí)，也是很有必要的。（文/劉少英）

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