己的經(jīng)驗。仁仁這次在自我緩解焦慮中所說的“哭沒有意思”“哭沒有用”，正是他自我經(jīng)驗的一種表達(dá)，顯示他能運用語言符號來調(diào)控和發(fā)展自己的人格智能，我應(yīng)對此特別重視。

　　3、多元智能理論似乎不強調(diào)性格的外在表現(xiàn)特點，而更多地關(guān)注其“自我感”及自我調(diào)控能力的發(fā)展。過去，我們對內(nèi)向型的嬰幼兒，負(fù)面因素看的較多。通過這一觀察研究，使我看到“不說話的人”的內(nèi)心在說話，而且，一旦他說出話來時，其水平也許會超過他人。這要求我們對內(nèi)向型的嬰幼兒的“自我感”的研究還要更深入和更仔細(xì)。

　　觀察記錄之四：評理

　　仁仁在幼兒園不說話，但在家里是個小??唆，常一個人自言自語，常常“語出驚人”。如前幾天，他媽媽見他在玩橡皮泥，說：“橡皮泥不可以玩的，它有毒的。”仁仁馬上就說：“橡皮泥沒有毒的，有毒的東西商店里怎么可以賣出來？”這一反問使他媽媽啞口無言。這說明性格內(nèi)向的孩子，在公眾場合中表現(xiàn)為沉默寡言，而他們的內(nèi)心世界也許是十分豐富的。

　　我們在對仁仁進行觀察中發(fā)現(xiàn)，他常常一個人端好椅子坐在一邊。有時聽講，有時默想，有時自娛自樂地玩耍。我們在組織活動中，有時要求小朋友端好椅子圍坐在老師身邊，仁仁對這要求做得十分認(rèn)真�？墒撬麆倓偠撕玫囊巫硬欧畔�，就被東東小朋友坐掉了。他那時納悶地說：“咦，我端好的椅子，你怎么可能坐掉呢？你自己去端一把。”“起來呀，這是我坐的嘛！”可東東不理。仁仁無奈，站在東東前面，盯著他，不吵不爭也不奪。此時，我介入進去，說：“東東，這椅子是仁仁端的，你自己再去端一把。”東東起來，仁仁立刻坐到自己端的椅子上，十分得意地扭扭身子，向我看看，表示對老師關(guān)心支持的一種敬意。

　　事隔一天，類似的事情又發(fā)生了，在早晨體鍛活動后，仁仁端好的椅子又被凡凡搶坐了，仁仁上前進行說理：“這是我端的椅子嘛！你讓我坐！”可凡凡沒有理睬仁仁。我看到這情景，但沒有急于介入，我只是看了一看，看看仁仁是怎樣處理此事的。此時，兩人僵持了一段時間，仁仁多次說理，凡凡還是堅持不讓。仁仁再次用求助的目光投向于我，我仍然不急于介入與明確表態(tài)。凡凡當(dāng)時表現(xiàn)得十分得意，而仁仁一次又一次重復(fù)地說：“這椅子是我端的呀！給我坐！”說話的語調(diào)有了變化，顯得嚴(yán)厲而有些發(fā)怒。我于是問凡凡：“這椅子是不是仁仁端的？”凡凡一見老師發(fā)問，馬上去對面找了一個空位坐下。此時仁仁不僅馬上坐下，并臉上露出笑，顯露出說理成功之后的喜悅。

　　我的思考：

　　1、仁仁的說理，雖然話語不多，可包含了自我感受中的自信、自豪，包含了對人際交往中要講游戲規(guī)則、遵守紀(jì)律、聽從指揮等因素的認(rèn)識。

　　2、當(dāng)看到小朋友在交往中出現(xiàn)各種矛盾時，對說理的一方，老師應(yīng)當(dāng)給予支持，這不僅有助于嬰幼兒的人格智能的培養(yǎng)，而且，也可以為全班小朋友養(yǎng)成講道理、守紀(jì)律的好品質(zhì)，發(fā)揮教育的積極功能。但教師如何適時介入？我想既不要過早，也不能過晚，要在矛盾發(fā)生中，讓孩子們體驗一下沖突，這對于嬰幼兒的社會智能發(fā)展會有幫助的，它可以讓孩子品嘗一下人際交往中的復(fù)雜性與不和諧性。當(dāng)矛盾激化時，老師應(yīng)當(dāng)給予及時介入與參與，這有助于對說理者的支持，讓他獲得正義感、支持感、成功感和自豪感的甜頭，也有助他們?nèi)烁裰悄芎驼Z言智能的形成與發(fā)展。