多元智能理論，給嬰幼兒教育研究帶來了新的視角，為對嬰幼兒的觀察研究打開了新的窗戶。以下是一位幼教老師在帶幼托班的過程中，結(jié)合教育實(shí)踐，進(jìn)行的早期多元智能萌發(fā)的個(gè)案跟蹤觀察研究。

　　仁仁，聰明、好學(xué)。不到兩歲就能背誦古詩二十余首，兒歌童謠三十多首，還認(rèn)了不少字。家人說他的大腦像電腦，記憶特好，又愛學(xué)習(xí)。兩歲四個(gè)月時(shí)，他還連續(xù)好幾天，一早起來自己放上VCD，打開電視機(jī)，自學(xué)“小蜜蜂英語”，靜靜地邊看邊讀，可達(dá)近一個(gè)小時(shí)，十分入迷，并掌握了不少英語單詞�？墒牵�在班級活動(dòng)中，在人際交往上，又十分膽小，在合群上似乎有些問題。為此，我們對他進(jìn)行了兩個(gè)月的跟蹤研究。

　　觀察記錄之一：報(bào)名

　　仁仁剛滿兩歲半，在媽媽和保姆陪同下前來報(bào)名，有些緊張。他見到活動(dòng)室有大型鉆洞玩具——毛毛蟲，見到許多小朋友興高采烈地從“毛毛蟲”的洞口鉆進(jìn)去、鉆出來，仁仁似乎被吸引住了。他在旁邊看了又看，似乎想玩又不敢玩。在我們鼓勵(lì)下，他蹲下身子，一只腳剛想進(jìn)去，見里面比較暗，又比較深，就趕緊退了回來。在鼓勵(lì)下，他終于鼓起了勇氣，但在鉆進(jìn)洞的五分之一處后，又退了回來，而且臉部出現(xiàn)了欲哭的樣子，接著就哭叫起來，叫喊“媽媽我怕”。

　　在走小山坡時(shí)，他也不敢走。他見到爬梯時(shí)，想爬，但又不敢爬，只是看看。

　　我們帶他做其他動(dòng)作游戲時(shí)，發(fā)現(xiàn)其小手的精細(xì)動(dòng)作能力較差。如用小勺將綠豆從這只碗舀到另一只碗時(shí)，他不會用勺，而用手來代替。在吃糖果時(shí)，他選了“齊云山棗糖”，可不會剝，在鼓勵(lì)下他自己動(dòng)手剝，但未成功。我們說：“要不要老師來幫忙”，他點(diǎn)點(diǎn)頭。

　　我的思考：

　　仁仁膽小，除因?qū)χ車�環(huán)境有陌生感外，從多元智能的角度來看，膽小的孩子，至少對自己的能力認(rèn)識不足，或認(rèn)識偏低或認(rèn)識過低。個(gè)體對自己的感受的審視與認(rèn)知，就是加德納所說的內(nèi)省智能，又稱“自我感”。對此我想，如何幫助仁仁提高對自己能力的認(rèn)知水平，增強(qiáng)其自我感，即重視內(nèi)省智能的培養(yǎng)，這應(yīng)是教育研究的重點(diǎn)。

　　同時(shí)，多元智能理論十分重視個(gè)體的身體運(yùn)動(dòng)智能的發(fā)展。加德納認(rèn)為：個(gè)體不同的行為以微妙的方式結(jié)合起來，去進(jìn)行思維運(yùn)算。幼兒的握勺與抓物，總是先把夠物與視物這兩個(gè)動(dòng)作結(jié)合起來進(jìn)行。這中間存在著行為動(dòng)作的復(fù)雜化和精細(xì)化的過程，這里既有發(fā)展的差異性，又有教育的功能發(fā)揮等問題。按《上海市0~3歲嬰幼兒教養(yǎng)方案》的要求，嬰兒的用小勺進(jìn)食動(dòng)作訓(xùn)練，應(yīng)從13~18個(gè)月就可開始。仁仁兩歲半了，在用小勺等方面的動(dòng)作不熟練，反映了他某些動(dòng)作智能的發(fā)展還存在著滯后性，這需要我在帶班中加以注意。

　　觀察記錄之二：“他是一個(gè)不說話的人”

　　仁仁來園的第一個(gè)月，除了有一個(gè)星期因保姆離開，他哭了幾天之外，大部分的時(shí)間是一個(gè)人獨(dú)處一方，一聲不響地在獨(dú)坐獨(dú)玩中度過的。平時(shí)活動(dòng)也是自行其事。一天上午，我?guī)�小朋友去戲水池看中班的哥哥姐姐抓魚，好多小朋友開心地與哥哥姐姐呼應(yīng)著：“呶，這里有魚”“又抓到了一條了”。可不一會兒，我發(fā)覺在我身邊的仁仁不見了，我急忙四處尋找，結(jié)果在小操場的運(yùn)動(dòng)器具處找到了，他一個(gè)人獨(dú)自在一間小屋內(nèi)自娛自樂著。

　　這階