良好生活習(xí)慣對(duì)幼兒的影響
 

      幼兒的學(xué)習(xí)和生活大部分時(shí)間都是在幼兒園渡過(guò)的，怎樣才能使幼兒在幼兒園學(xué)得好，玩得好呢？把幼兒園視為自己的第二個(gè)家呢？這與老師有否建立好一套既完善又適合幼兒年齡班的學(xué)習(xí)、游戲和生活常規(guī)猶為重要。

    我們班的幼兒大部分剛?cè)雸@，由于小肌肉發(fā)展不夠好，動(dòng)作協(xié)調(diào)性差，自理能力不強(qiáng)，對(duì)良好的生活習(xí)慣的要求沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)，鑒于此，我們用幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式對(duì)幼兒進(jìn)行教育指導(dǎo)，充分激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒在游戲中掌握知識(shí)。如：在教幼兒洗手這一環(huán)節(jié)，把洗手方法編成小兒歌：搓搓搓，搓手背，換只手搓一搓，甩三下擦干凈。在寬松愉快的氣氛中，既向幼兒提出了要求，又使幼兒掌握了本領(lǐng)，而不是教師生硬的去講解。用游戲的方法就比干巴巴的向孩子提出要求的效果好的多。除此之外還有必要組織專門(mén)性的教育活動(dòng)予以強(qiáng)化�；顒�(dòng)還要充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，從興趣性、情感性入手用故事、圖片、教師示范、幼兒動(dòng)手操作等直觀形象的手段將知識(shí)教育與技能培養(yǎng)融入于游戲之中。如兒歌《大蘋(píng)果》使幼兒知道吃東西前要洗干凈手；《大公雞和漏嘴巴》教育幼兒吃飯要專心，要愛(ài)惜糧食。

    由于幼兒的遺傳素質(zhì)、環(huán)境影響和生活經(jīng)驗(yàn)等不同，這使每個(gè)孩子都有其獨(dú)特的潛能、個(gè)性特征。即使同一年齡段，他們之間也存在著很大的差異。教師只有認(rèn)真分析，對(duì)幼兒有準(zhǔn)確的了解，才能設(shè)計(jì)并調(diào)整教育方案，從而對(duì)幼兒實(shí)施有效及時(shí)的教育。如在飯后擦嘴這一環(huán)節(jié)中，我多次發(fā)現(xiàn)張俊驍和廖克嘴是擦了，但是嘴上的臟東西并沒(méi)有擦凈。通過(guò)觀察談話使我發(fā)現(xiàn)張俊驍是因?yàn)闆](méi)有掌握擦嘴的方法；而廖克卻是為了快點(diǎn)出來(lái)散步。兩個(gè)孩子都是做了，但都沒(méi)有達(dá)到目的。于是我及時(shí)的對(duì)他們進(jìn)行了教育：教給張俊驍擦嘴的方法；向廖克講擦嘴的好處，使其明白道理。觀察分析幼兒是為了在對(duì)幼兒的教育中實(shí)現(xiàn)因材施教，根據(jù)他們的不同需要區(qū)別對(duì)待。根據(jù)他們的不通需要進(jìn)行教育，通過(guò)我們的幫助，這兩個(gè)孩子都能干凈的擦完嘴再去活動(dòng)了。

    幼兒有獲得成功的心里需要，教師要以次為切入點(diǎn)，及時(shí)對(duì)幼兒的良好行為給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，強(qiáng)化良好行為。尤其是對(duì)某些行為后果的評(píng)說(shuō)，哪怕是一點(diǎn)一滴，對(duì)孩子的行為都能產(chǎn)生一定的影響。我們班的陳思雨是個(gè)沒(méi)有午睡習(xí)慣的孩子。一天中午，她在老師的哄勸下睡著了，盡管沒(méi)睡多久，午睡后我還是當(dāng)著全班小朋友的面表?yè)P(yáng)了她。下午她還高興的告訴了媽媽。后來(lái)的幾天，每天午睡前我都提示她、激勵(lì)她，雖然陳思雨還不能獨(dú)立入睡，需要老師的幫助，但睡眠時(shí)間比過(guò)去延長(zhǎng)了。另外，對(duì)幼兒行為的強(qiáng)化，要根據(jù)幼兒發(fā)展水平循序漸進(jìn)，不能操之過(guò)急。尤其對(duì)一些年齡小能力差的孩子，在他們良好習(xí)慣的形成中離不開(kāi)教師的幫助，但教師決不能包辦代替。幫助不是目的，而是一種手段。如陽(yáng)爍是個(gè)內(nèi)向的孩子，自理能力比較差，午睡后穿衣穿鞋成了