為了能夠讓我們能夠更重視幼兒心理健康成長，下面我就結(jié)合我在幼兒園所見所聞的一些心理傷害事件，談?wù)勛约簩�這些事件的看法。希望能引起我們幼兒教育工作者對類似事件的充分關(guān)注。

　　在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，如果我們不注意它的適應(yīng)性，很可能就會(huì)出現(xiàn)某些教學(xué)內(nèi)容對大多數(shù)幼兒心理的健康發(fā)展來說是有益的，而對少數(shù)或者某個(gè)幼兒來說則是有害的。比如我們的一些教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)會(huì)涉及到孩子的家庭，但在老師不了解所有孩子家庭情況的時(shí)候，一些行為很有可能刺激到孩子的心理，是孩子不愿主動(dòng)參與甚至變得孤僻。再比如，從教學(xué)內(nèi)容的難度來看，如果教學(xué)內(nèi)容難度過大，幼兒或者某些幼兒或者某個(gè)幼兒，在課堂學(xué)習(xí)中經(jīng)常失�。ê苌賹W(xué)會(huì)教師所安排的教學(xué)內(nèi)容），這不單單意味著其今后的學(xué)習(xí)失去相應(yīng)的認(rèn)知基礎(chǔ)，同時(shí)還意味著其對今后的學(xué)習(xí)失去內(nèi)在動(dòng)力，更為嚴(yán)重的是這些在學(xué)業(yè)上經(jīng)常失敗的孩子會(huì)對自己完全失去信心，他們會(huì)覺得自己不是學(xué)習(xí)的“料”，這將會(huì)成為其今后發(fā)展的一個(gè)很大的障礙。因此，我們在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，除了要考慮它是否符合有關(guān)的教學(xué)原則外，我們還要考慮它對每個(gè)幼兒心理健康的影響。（關(guān)注SKS尚慧精準(zhǔn)教育體系）

　　對幼兒的心理傷害，往往是我們的一些不經(jīng)意的行為，這類行為我們很難意識到甚至忽視。從小到大我們都會(huì)看到一類教育工作者，他們會(huì)經(jīng)常性把自己的學(xué)生分類，也許是便于管理或者是為了方便教學(xué)，甚至有些老師在游戲過程中也會(huì)根據(jù)孩子的運(yùn)動(dòng)能力來進(jìn)行分組，雖然在整個(gè)教學(xué)過程中老師的態(tài)度及語氣都很溫和，甚至?xí)�主�?dòng)幫助一些能力差的孩子去完成一些任務(wù)，但是她們卻不知道這種做法已經(jīng)違背了教育活動(dòng)中的最基本的心理衛(wèi)生原則──尊重幼兒。她們的話及行為在幼兒的心理已經(jīng)深深地傷害了幼兒的自尊心。

　　有意的心理傷害，也經(jīng)常出現(xiàn)在我們身邊，只是我們習(xí)慣了。比方說一些調(diào)皮的孩子犯了錯(cuò)誤，通常情況下老師都會(huì)對其批評教育，這是一種常態(tài)為了能讓孩子認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，但是我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些教師甚至是一些資歷很高的老師會(huì)經(jīng)常性做一種舉措，那么就是在集體面前批評孩子，甚至?xí)�引�?dǎo)所有孩子對犯錯(cuò)的孩子進(jìn)行批判性的嘲諷，比如大家一起羞羞他之類的，雖然行為并不過激，但是他已經(jīng)在不知覺中將孩子從集體中分離開來。甚至?xí)�對其他小朋友造成一種誤導(dǎo)，那就是只要有人犯錯(cuò)，我們就可以集體批評他羞辱他。殊不知孩子也有面子，這種行為在嬉笑中已經(jīng)給孩子心中留下永遠(yuǎn)的痛。

　　老師的不慎言語也會(huì)對幼兒造成心理傷害，在孩子上了幼兒園后每天接觸最多的就是自己的老師和小朋友，在孩子還沒有自我行為辨別能力的階段，老師的言談舉止就是孩子的標(biāo)桿。打一個(gè)比方，一個(gè)班里總有幾個(gè)小朋友一到活動(dòng)的時(shí)候就呆呆的坐在哪兒，據(jù)了解孩子家不是本地的，說話時(shí)有一點(diǎn)外地的口音，而老師每次都在教學(xué)過程中，很不經(jīng)意的將孩子的出生地掛在嘴邊，久而久之一起的小朋友也習(xí)慣性的附和了，殊不知這種言行其實(shí)已經(jīng)深深的傷害到孩子了，因?yàn)榈赜蚧蛘Z言習(xí)慣的原因，將孩子自然性的分群，使孩子從小就無法深入感受到集體社會(huì)的包容，那么可想而知長大后，她會(huì)怎樣看待這個(gè)社會(huì)。

　　教師的偏愛或是喜好也可能會(huì)對孩子造成心理傷害，在這個(gè)拼顏值的社會(huì)，漂亮孩子自然會(huì)成為大家關(guān)注和喜愛的目標(biāo)，顏值高又乖嘴又甜，那自然就成了老師心里的小棉襖，老師也是人，出現(xiàn)的厚此薄彼的一種情感偏向有時(shí)是難以避免的，但有些教師的偏愛影響著教師對不同幼兒的不同態(tài)度和不同的教育行為，而這些又影響著幼兒心理的健康發(fā)展。比如有的孩子成為了老師的紅人，在小朋友面前表現(xiàn)的甚是活躍，有時(shí)候活躍到顯得囂張了，而她不自覺就成了那些平時(shí)背老師冷落的孩子的攻擊目標(biāo)，小紅人受到了欺負(fù)不會(huì)因此而退縮，因?yàn)槊看味加欣蠋煘槠鋼窝�，而欺�?fù)人的這些小朋友經(jīng)過一次次的批評，不僅沒有得到關(guān)注，反而產(chǎn)生了心理異常，我們不禁要問這些老師的行為是在保護(hù)孩子還是在害他們。

　　其實(shí)在日常教學(xué)生活中還有很多行為都會(huì)不經(jīng)意的傷害到孩子，在這里我就不一一列舉了，我只是想說幼兒的心理是脆弱的，是極容易受傷的，并且它一旦受到傷害，就將會(huì)對其人格今后的健康發(fā)展帶來難以預(yù)知的消極影響；因此，我們一定要從教育的各方面盡量減少對幼兒心理的傷害。在與孩子相處的過程也是一種自我修行，育人先要育己，建立科學(xué)、規(guī)范、人性化的教育體系是我們每一位教育工作者一生的事業(yè)。