離開(kāi)了兒童主體和環(huán)境的相互作用，離開(kāi)了兒童不斷積極的活動(dòng)，也就沒(méi)有兒童心理的內(nèi)部矛盾可言，也不可能實(shí)現(xiàn)發(fā)展。事實(shí)證明：一個(gè)7歲兒童如果繼續(xù)留在幼兒園中，他在一定時(shí)期內(nèi)仍將保留幼兒的心理特點(diǎn)，仍以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)活動(dòng)，從而仍以具體形象思維為主。兒童及時(shí)進(jìn)入小學(xué)開(kāi)始正規(guī)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能很快地實(shí)現(xiàn)從具體形象思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡或轉(zhuǎn)化。所以，我們既要重視兒童心理發(fā)展的外因，又要重視內(nèi)因。兒童身心發(fā)展是主動(dòng)的，外因要通過(guò)內(nèi)因才能發(fā)揮作用。

 

三、連續(xù)與階段之爭(zhēng)

 

哲學(xué)上關(guān)于宇宙萬(wàn)物的發(fā)展歷來(lái)存在兩種對(duì)立的觀點(diǎn)：一是認(rèn)為發(fā)展只是數(shù)量上的增減，而且是被動(dòng)地受外力的推動(dòng)；一是認(rèn)為發(fā)展是一個(gè)不斷從量變到質(zhì)變的過(guò)程，是從漸進(jìn)性的量變到躍進(jìn)性的質(zhì)變過(guò)程，是通過(guò)事物的對(duì)立面斗爭(zhēng)──新舊要素的相互斗爭(zhēng)、轉(zhuǎn)化而實(shí)現(xiàn)的。在兒童心理的發(fā)展上也有類似的爭(zhēng)論，即兒童心理的發(fā)展是分階段的還是連續(xù)的，抑或是連續(xù)性與階段性共存。

 

（一）連續(xù)論

 

連續(xù)論者認(rèn)為，發(fā)展是一個(gè)平穩(wěn)而連續(xù)的過(guò)程，不斷地進(jìn)行量的累積。兒童的整個(gè)發(fā)展不存在階段，兒童與成人的差別可能僅僅在于其行為的數(shù)量和復(fù)雜程度。形象地說(shuō)，發(fā)展就像一個(gè)斜坡，沒(méi)有特別凸顯的地方（如圖1-4a），當(dāng)兒童在向成人邁進(jìn)時(shí)，其經(jīng)歷的轉(zhuǎn)變不大，他們的技能在同一類型上逐漸增加，即其功能重組方式與從前相同，即使有變化，也不是突然發(fā)生的。

 

 

 

圖1-4人的發(fā)展是分階段的還是連續(xù)的

 

行為主義學(xué)派、社會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)派是連續(xù)論的代表，他們強(qiáng)調(diào)發(fā)展是由外部環(huán)境決定的，認(rèn)為發(fā)展是兒童習(xí)得行為不斷增加的過(guò)程。其理論的核心在于兒童心理的發(fā)展只有量變，沒(méi)有質(zhì)變。