教育過(guò)程中教師對(duì)幼兒的傷害有哪些

　　語(yǔ)言對(duì)幼兒的無(wú)意傷害

　　由于我們心理衛(wèi)生保健意識(shí)不強(qiáng)，在教育活動(dòng)中，教師在很多時(shí)候傷害了幼兒的心理并且沒(méi)有覺(jué)察到那是一種傷害。

　　一位教師看到別人把幼兒按能力分組進(jìn)行教育活動(dòng)后，實(shí)施所謂的“因材施教”。她在教育活動(dòng)正式開(kāi)始之前，大聲地對(duì)全班小朋友說(shuō)：“請(qǐng)能力差的小朋友坐到這邊來(lái)，能力強(qiáng)的小朋友坐到那邊去。”然后根據(jù)幼兒的位置，對(duì)他們提出不同的教學(xué)任務(wù)和要求。這種做法違背了教育活動(dòng)中最基本的原則——尊重幼兒。

　　許多時(shí)候，當(dāng)幼兒回答不出教師的問(wèn)題時(shí)，教師往往會(huì)和藹地說(shuō)：“你先坐下來(lái)想想，聽(tīng)聽(tīng)別的小朋友是怎么說(shuō)的。”其實(shí)，這在無(wú)形之中會(huì)讓幼兒心里非常難受，因?yàn)榻處煹脑捵屗�感到自己不如別人。而許多教師并不知道自己的話已經(jīng)深深地傷害了幼兒的自尊心。對(duì)于因所謂的“能力差”（有些并不一定是能力差，只是某一方面尚未得到發(fā)展）而自卑，進(jìn)而不愿舉手回答問(wèn)題的幼兒來(lái)講，不是強(qiáng)迫他們多“鍛煉”就能解決問(wèn)題，而是要為其創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，從而樹(shù)立自信心。

　　教師在幼兒面前所說(shuō)的每一句話，不管是對(duì)是錯(cuò)都有可能會(huì)成為孩子們行動(dòng)的指南，甚至還有可能會(huì)成為孩子們的信仰。教師在幼兒面前說(shuō)話不能不慎重啊！

　　教師對(duì)幼兒的有意傷害

　　如果我們細(xì)心觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)幼兒的心理傷害不僅有無(wú)意的傷害，而且還有有意的傷害。這是不能容忍的，但它確實(shí)是我們幼兒教育存在的客觀現(xiàn)實(shí)，不能不引起我們幼教管理者和研究者的關(guān)注。

　　在幼兒園里，我曾見(jiàn)過(guò)一位上了年紀(jì)自以為經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)豐富的教師號(hào)召全班幼兒不和犯錯(cuò)的孩子來(lái)往。比如，在一次課間休息時(shí)，一位幼兒將另一位幼兒打哭了，教師在沒(méi)有調(diào)查原因的前提下，就把那位“打人”的幼兒拉到講臺(tái)前，對(duì)其他幼兒說(shuō)：“今天某某不乖，大家羞一羞他”。于是孩子們用手比劃著，“羞”那位犯了錯(cuò)誤的幼兒。接著，教師又對(duì)小朋友們發(fā)出號(hào)召：“大家不要他了，叫他出去”。接著，所有的幼兒一齊叫道“出去！出去！我們不要你了！”最后，那孩子被趕出了活動(dòng)室。

　　我們知道，這位教師是為了“教育”那位犯了錯(cuò)誤的孩子，為了讓他以后不要犯同樣的錯(cuò)誤。這樣的教育有沒(méi)有效果我們暫且不談，但我們可以肯定的是，這樣的教育肯定對(duì)那名幼兒的心理產(chǎn)生了傷害，并且對(duì)其他沒(méi)有犯錯(cuò)誤的孩子來(lái)說(shuō)也不是件好事，它會(huì)誤導(dǎo)孩子——只要?jiǎng)e人犯了錯(cuò)誤，我們就可以羞辱他。

　　還有一位調(diào)皮的幼兒在教育活動(dòng)過(guò)程中不小心跌倒，老師見(jiàn)到后不但不給予同情，反而對(duì)孩子說(shuō)：“摔倒了吧？！誰(shuí)叫你那么調(diào)皮！現(xiàn)在摔倒了吧！”在孩子需要安撫的時(shí)候，我們卻用難聽(tīng)的語(yǔ)言去刺痛他，這種不人道的做法可能會(huì)給孩子留下永遠(yuǎn)的傷痛和陰影。

　　偏愛(ài)對(duì)幼兒造成的傷害

　　偏愛(ài)是指教師不能把愛(ài)公平地撒向每一個(gè)幼兒，出現(xiàn)厚此薄彼的一種情感偏向。教師的偏愛(ài)，影響著教師對(duì)不同幼兒的態(tài)度和教育行為，而這些又影響著幼兒心理的健康發(fā)展。由于偏愛(ài)而導(dǎo)致我們的教育行為失當(dāng)，進(jìn)而影響孩子心理的健康發(fā)展，這是十分普遍的現(xiàn)象。教師應(yīng)該明白，偏愛(ài)對(duì)所有的孩子都是一種傷害，為了所有孩子心理的健康發(fā)展，我們應(yīng)該公平地關(guān)愛(ài)每一個(gè)孩子——不管他們的個(gè)性如何、長(zhǎng)相如何、能力如何、社會(huì)背景如何，他們都是我們祖國(guó)的未來(lái)！

　　態(tài)度給幼兒帶來(lái)的傷害

　　我曾發(fā)現(xiàn)這樣的一個(gè)例子：有的幼兒平時(shí)洗手時(shí)不注意關(guān)水龍頭，有一次幼兒從戶外體育活動(dòng)回來(lái)洗手擦臉之前，老師一再大聲強(qiáng)調(diào)：“大家洗完手后，一定要記得關(guān)龍頭。”可是，所有的幼兒洗完手出來(lái)后，老師發(fā)現(xiàn)還有一個(gè)龍頭沒(méi)有關(guān)�？吹竭@一情形，那位教師很生氣，然后氣呼呼地在班上對(duì)所有的幼兒說(shuō)：“是誰(shuí)剛才沒(méi)有關(guān)水龍頭的，現(xiàn)在馬上去把水龍頭關(guān)了！”教師怒不可遏，環(huán)視著所有的幼兒，幼兒個(gè)個(gè)被嚇得頭低低的，誰(shuí)也不敢吱聲。

　　幼兒的心理是脆弱的，是極容易受傷的，一旦受到傷害，就將會(huì)對(duì)其人格的健康發(fā)展帶來(lái)難以預(yù)知的消極影響。因此，我們一定要從教育的各方面盡量減少對(duì)幼兒心理的傷害。身體傷害容易被人發(fā)現(xiàn)，一般也容易恢復(fù)；但心靈的傷害則不易被人發(fā)現(xiàn)，并且其后效十分持久，甚至?xí)�影響孩子的終身。

　　教學(xué)內(nèi)容對(duì)幼兒的傷害

　　在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，如果我們不注意它的適應(yīng)性，很可能就會(huì)出現(xiàn)某些教學(xué)內(nèi)容對(duì)大多數(shù)幼兒心理的健康發(fā)展來(lái)說(shuō)是有益的，而對(duì)少數(shù)或者某個(gè)幼兒來(lái)說(shuō)則是有害的。比如，我們教幼兒學(xué)習(xí)《布娃娃之歌》，這首兒歌的歌詞是這樣寫的：“布娃娃，大眼睛，小嘴巴，真漂亮，真可愛(ài)”。這可能會(huì)傷害到“小眼睛”、“大嘴巴”的孩子；我們教幼兒唱《世上只有媽媽好》，可能會(huì)刺痛失去母親的孩子，使“沒(méi)媽的孩子像根草”的失落心態(tài)進(jìn)一步加強(qiáng)。教師在選擇教育內(nèi)容時(shí)，一定要考慮到它對(duì)所有幼兒的影響，不能因其促進(jìn)絕大多數(shù)幼兒心理健康發(fā)展，就可以傷害其他少數(shù)的幼兒。