1952年維克多羅恩菲在“創(chuàng)造與心智發(fā)展”中的分期：①錯(cuò)畫期：2～4歲，從無(wú)目的的亂畫到有目的的亂畫。②前圖式期，4～7歲，以圖式記號(hào)表達(dá)自己的意念。③圖式期；7～9歲，主觀的強(qiáng)調(diào)圖式的特征。④寫實(shí)初期：9～11歲，擺脫圖式，描寫得像實(shí)物。⑤擬寫實(shí)期：11～13歲，表現(xiàn)形似而有孩子式的手法。⑥停滯時(shí)期：15歲以后停滯或感到?jīng)]興趣。

　　根據(jù)以上幾位學(xué)者的分析，盡管分期劃分不盡相同，但仍能從中找出兒童繪畫發(fā)展的共同軌跡：即開始時(shí)只能畫一些沒(méi)有形象的線，稱之為涂鴉；漸漸從涂鴉的無(wú)意識(shí)到有意識(shí)表現(xiàn)，然而仍看不出具體形象；接著發(fā)展為象征符號(hào)表達(dá)直觀感受畫實(shí)物對(duì)象；最后達(dá)到具備寫實(shí)能力。

　　根據(jù)我國(guó)兒童的實(shí)際情況和觀察，兒童繪畫發(fā)展過(guò)程可分為以下幾個(gè)階段：①涂鴉期；大約在1～3歲。②象征期(又叫表象符號(hào)期)：3～5歲。③主觀感覺表現(xiàn)期：5～9歲。④視覺寫實(shí)期：9歲以后。

　　在現(xiàn)實(shí)生活中，人的智力發(fā)展是有快有慢、水平有高有低的。造成這種差異的原因，歸結(jié)起來(lái)有兩方面：其一是遺傳因素，其二是環(huán)境的影響。對(duì)一個(gè)智力發(fā)育正常的兒童來(lái)說(shuō)，教育，或稱環(huán)境熏陶，對(duì)兒童智力發(fā)展起著很重要的作用，早期教育尤為突出。兒童6、7歲以前學(xué)的東西，常常終身不忘。許多人認(rèn)為，學(xué)習(xí)某種東西有一個(gè)最佳時(shí)期。4歲左右是形象知覺的敏感期，必要的音樂(lè)、繪畫教育可以使兒童在這方面的才能得到迅速發(fā)展。閱讀和外語(yǔ)教學(xué)也如此，這個(gè)年齡的兒童雖然不識(shí)字，但通過(guò)語(yǔ)言傳授，他們會(huì)很容易地記住并背誦。

　　早期教育造就英才，在歷史上是屢見不鮮的。1914年，美國(guó)有一個(gè)年僅15歲的少年畢業(yè)于哈佛大學(xué)，他的名字叫威廉詹姆士賽茲，是著名心理學(xué)家鮑里斯賽茲的兒子。據(jù)說(shuō)他一歲半開始受教育，3歲就能用本國(guó)語(yǔ)流利地讀寫；5歲開始學(xué)習(xí)生理學(xué)，居然達(dá)到開業(yè)醫(yī)師考試合格成績(jī)。6歲他和其他孩子一樣進(jìn)入小學(xué)。入學(xué)那天，上午9點(diǎn)編入一年級(jí)，可是，到中午母親去學(xué)校接他時(shí)，他已是3年級(jí)的學(xué)生了，而且當(dāng)年就小學(xué)畢業(yè)。7歲因入中學(xué)年齡不夠在家自學(xué)高等數(shù)學(xué)，因?yàn)楣沤裾Z(yǔ)言學(xué)他早就學(xué)過(guò)了。8歲他進(jìn)了中學(xué)，各科成績(jī)出色，尤其數(shù)學(xué)出類拔萃。很快中學(xué)的教學(xué)內(nèi)容他都掌握了便退學(xué)自修。9歲、10歲兩年自學(xué)，11歲進(jìn)了哈佛大學(xué)。

　　這種例子我國(guó)也有，少年攻讀大學(xué)課程，這就是世人說(shuō)的神童。在書法和繪畫方面也有不少成績(jī)卓著的兒童。自古說(shuō)：“10歲神童，15才子，一過(guò)20就是凡人。”所謂神童并非超凡之人，兒童在某些方面較早地顯示了才華，說(shuō)明他們是經(jīng)過(guò)早期教育智力聰穎的人。有些人小時(shí)候成績(jī)突出，成年以后就一定成大器嗎？那還要看個(gè)人努力的程度。也有不少偉大的人物是大器晚成的，像中國(guó)的藝術(shù)大師齊白石就是一個(gè)例子，他早年曾是個(gè)木工，57歲后形成獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格，90多歲時(shí)成為世界著名的畫家。

　　目前不少家長(zhǎng)盼子成龍，看到孩子能畫幾筆，就到處尋師訪友，打聽孩子有沒(méi)有這方面的天才，見到孩子能抹兩筆國(guó)畫，偶然出一些筆墨趣味就認(rèn)為是“神童”了。對(duì)兒童畫畫適當(dāng)給以鼓勵(lì)是必要的，如果過(guò)分宣傳，對(duì)兒童并無(wú)好處。

　　兒童學(xué)畫需重視培養(yǎng)興趣和毅力，因?yàn)樵诮逃�中，影響學(xué)生智力發(fā)展的，除了智力因素以外，還有另一方面的因素——人格因素。有人查閱中外53名學(xué)者(包括科學(xué)家、發(fā)明家、理論家)和47名藝術(shù)家(包括詩(shī)人、文學(xué)家、畫家等)的傳記發(fā)現(xiàn)，他們除了異常聰慧以外，還有一些共同的人格特征：①勤奮好學(xué)，不知疲倦地工作；②為實(shí)現(xiàn)理想勇于克服各種困難；③虛心學(xué)習(xí)、實(shí)踐，④堅(jiān)信自己的事業(yè)一定能成功；⑤爭(zhēng)強(qiáng)好勝，有進(jìn)取心，⑥工作認(rèn)真細(xì)致，一絲不茍，有高度的責(zé)任感。

　　可見積極的人格因素是智力發(fā)展、創(chuàng)造力形成的重要條件。因此，在發(fā)展各種智力成分的同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良的人格特征是極重要的。