“差生”是什么？簡而言之就是考試分數低的學生。以升學率、考分作為衡量學校教育水平和學生優(yōu)劣的根本指標，就無法不產生“差生”。社會力量熱辦“擇差”教育的現(xiàn)象對現(xiàn)行基礎教育評價體系是一個警示：教育就該有教無類，教育的字典里不應有“差生”二字。

　　民辦“擇差”教育學校現(xiàn)象是對現(xiàn)行普通中小學教育的一種補缺，其創(chuàng)新精神令人欽佩。他們的實踐表明，經過這些學校挖空心思的“打磨”后，多數曾不愛學、學不好的“差生”學習熱情和成績明顯提高，重返普通學校。這說明，那些被普通學校視作“差生”、處于被放棄邊緣的學生其實并不差，只是不適應現(xiàn)有的教學模式而已。

　　民辦“擇差”教育學校現(xiàn)象也令人感到遺憾。他們對待“差生”其實并無特別的辦法，無非是以情感教育、鼓勵教育、人文教育等手段耐心地因材施教。這是所有普通中小學都應該而且能夠做到的。但在現(xiàn)行的教育評價體系面前，為了追求高升學率，爭“出彩”的教學成績，一些普通中小學對考試成績好的學生厚愛有加，對分數靠后的學生聽之任之，有的甚至勸“差生”退學。這在某種程度上使教育成了針對高分學生的教育。

　　沒有教育不好的孩子，只有不會教、不愿教的老師。當前，我們需改革普通中小學校的考核評價體系、改變對學生優(yōu)劣的評價依據，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學生為目標，對所有學生一視同仁，消滅“差生”現(xiàn)象。

　　目前，主管部門對民辦“擇差”學校知之甚少更談不上監(jiān)管。“擇差”學校暫時還是對基礎教育的一個有益補充，但主管部門還須引導其以社會效益為先，不可偏離教育本色，防止重蹈南洋學校的覆轍。