缺失經(jīng)典閱讀的直接后果之一是中小學(xué)生寫(xiě)作水平普遍偏低，寫(xiě)作文的時(shí)候每每題材貧乏、平鋪直敘，缺乏想象力、創(chuàng)造力；其次是缺乏獨(dú)立思考的能力，當(dāng)很多成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生參加高校自主招生面試時(shí)，“虐待動(dòng)物”“文化軟實(shí)力”“中國(guó)制造，外國(guó)企業(yè)盈利”“建立怎樣的機(jī)制鼓勵(lì)‘見(jiàn)義勇為’”等這些有深度、有文化內(nèi)涵、需要獨(dú)到見(jiàn)解的綜合性問(wèn)題，往往讓他們不知所措。而這些，求助于臨時(shí)的考前輔導(dǎo)是很難奏效的，它需要學(xué)生多年的閱讀積累與思考的積淀。

　　有專(zhuān)家將閱讀分為休閑娛樂(lè)性閱讀、獲取資訊性閱讀、理解性閱讀和修養(yǎng)性閱讀四個(gè)層次。前兩類(lèi)屬于了解知識(shí)的功利性閱讀，而通過(guò)閱讀經(jīng)典作品感悟體味人生，則有助于提高自我修養(yǎng)。相比之下，現(xiàn)在孩子普遍缺乏理解性閱讀和修養(yǎng)性閱讀，即閱讀經(jīng)典作品少，這往往導(dǎo)致思考能力和自我反思能力的欠缺。

　　一個(gè)不讀書(shū)的人是一個(gè)缺少精神力量的人。教育專(zhuān)家朱永新認(rèn)為：“如果把精神成長(zhǎng)與軀體成長(zhǎng)做個(gè)比較的話，軀體的成長(zhǎng)更多是受遺傳和基因的影響，個(gè)體的精神成長(zhǎng)卻不完全依靠基因和遺傳，而與后天閱讀息息相關(guān)。”

　　記者以為，閱讀的過(guò)程，是兒童思想、精神啟蒙的過(guò)程，是他們的精神、情感、道德、態(tài)度、價(jià)值觀等整體人格成長(zhǎng)的過(guò)程，也是孩子學(xué)習(xí)“愛(ài)”的過(guò)程——學(xué)會(huì)愛(ài)父母、愛(ài)長(zhǎng)輩、愛(ài)同學(xué)、愛(ài)周?chē)鷳?yīng)該去愛(ài)的人。而經(jīng)典作品恰恰經(jīng)過(guò)了時(shí)間的淘洗，是穿越了歷史風(fēng)雨的，為很多人所公認(rèn)的一種有思想含量、有美學(xué)價(jià)值的作品。它能給孩子一雙看世界的眼睛，一個(gè)孩子的閱讀有多寬廣，他的思想就會(huì)有多寬廣。經(jīng)典作品對(duì)孩子心靈的滋養(yǎng)是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的，一本好書(shū)提供的“營(yíng)養(yǎng)”，是超越學(xué)業(yè)的，它足以改變一個(gè)人的一生。對(duì)于剛剛開(kāi)啟人生旅途的孩子，閱讀具有神奇而深遠(yuǎn)的意義。