學(xué)校環(huán)境中有物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境之分。物質(zhì)環(huán)境指的是學(xué)校的校園校舍、實驗設(shè)備、圖書資料、運動場地等。精神環(huán)境指的是學(xué)校的校風(fēng)、教學(xué)質(zhì)量、教師的師德素養(yǎng)和教學(xué)水平、班集體的風(fēng)氣、班內(nèi)同學(xué)間的關(guān)系等。

　　從宏觀上講，“好”學(xué)校和“差”學(xué)校確實存在差異。但是具體到某一個孩子，這個學(xué)校是“好”是“差”，并不全取決于學(xué)校，還取決于孩子。

　　一個教學(xué)質(zhì)量中等的學(xué)校，對普通孩子是合適的學(xué)校環(huán)境，而對超常少年則是不利的學(xué)校環(huán)境。某些學(xué)校里個別教師師德素養(yǎng)差，有主見、自我控制能力 強的孩子不會受影響；沒有主見、心理脆弱的孩子，就可能產(chǎn)生抵觸情緒，進而導(dǎo)致害怕老師、害怕這個老師的課，最后逃這個老師的課。

　　一個自主性、獨立性較強的學(xué)生，在和同班同學(xué)交友中，既可以學(xué)到他人長處，還可以幫助比自己差的學(xué)生；相反，一個內(nèi)向、懦弱、膽小的孩子，與同班同學(xué)交友，和好的同學(xué)可以學(xué)好，和壞的同學(xué)就會學(xué)壞。

　　成績中等的孩子，進入“好”學(xué)校并不一定是好事。“好”學(xué)校的教學(xué)進度安排，往往比一般學(xué)校都快、學(xué)習(xí)任務(wù)重，中等成績的孩子在這種學(xué)校會跟不 上教學(xué)的進度，心理壓力大，最后導(dǎo)致孩子成績下降。即使孩子有一點兒進步，但由于這種學(xué)校整體水平高，孩子的微小進步顯示不出來，孩子的名次仍舊靠后。這 樣會直接打擊孩子的自信心。

　　如果中等成績的孩子進入一個中等水平的學(xué)校，他可能始終處在班級的前列，心理上會經(jīng)常產(chǎn)生成功后的喜悅，對孩子的成長十分有利。

　　所以，有些家長盲目擇校，實際上是不懂這個道理，以為孩子進了“好”學(xué)校，就一定可以學(xué)得很好。

　　社會環(huán)境很無奈

　　和學(xué)校環(huán)境一樣，社會環(huán)境的好壞也不是絕對的，和孩子的具體情況相關(guān)。

　　一個心理素質(zhì)好的孩子，一部差的電影、一個壞的朋友，并不會給他什么壞的影響，他有自覺抵御的能力；一個心理素質(zhì)差、自覺性差的孩子，一種好的社會風(fēng)氣、一本好的小說，也難以給他產(chǎn)生好的影響。

　　所以，要教育好孩子，不要和孩子一起去埋怨學(xué)校，也不要去埋怨社會，而應(yīng)該從提高自己孩子的社會免疫能力、提高抵御不良環(huán)境影響的能力入手。

　　在客觀實踐中，就在我們某些人天天埋怨學(xué)校、埋怨社會的時候，另一些人的孩子已經(jīng)成為優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出了。為什么一樣的學(xué)校，一樣的社會環(huán)境，他的孩子可以成功，你的孩子卻走下坡路了呢？

　　更何況，學(xué)校環(huán)境和社會環(huán)境對孩子的不良影響，不是一兩個家庭能扭轉(zhuǎn)和克服的，作為一個普通的家長，我們沒有能力改變學(xué)校、改變社會環(huán)境。

　　雖然我們可以給學(xué)校提建議，許多學(xué)校都在召開家長會，還辦起了“家長學(xué)校”，征求家長對學(xué)校的意見，不過作用微乎其微。國家各級管理部門也都在 治理社會環(huán)境上下工夫，我們家長也可給各級國家管理者提建議�？墒牵�最好的結(jié)局就是他們?nèi)�盤接受了我們的建議，馬上改正，但也有一個過程，等到改好了的時 候，你的孩子可能已經(jīng)長大了。

　　所以，家庭教育中父母能做的就是隨時注意社會環(huán)境對孩子的影響，是不良影響就堅決予以糾正和清除；是好的影響就給予肯定，讓其發(fā)揮作用；提高孩子自覺抵御不良環(huán)境影響的能力。