活動評價：

　　執(zhí)教教師自評：活動開始我先讓幼兒觀看圖片，然后根據(jù)看看說說，揭示兒歌內(nèi)容，意在使幼兒結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮想象，從而激活幼兒的思維，激發(fā)幼兒的興趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和理解兒歌的內(nèi)容作好鋪墊。中間部分我注意提問的不同層次。不同的提問使師生在交流中激活思維，升華情感，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的整合與提升。在理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再觀察兩幅圖，用“xx 是 xx的梳子”句式說話，為下面仿編詩歌作好鋪墊。仿編詩歌前給幼兒提供充足的思考、討論的時間，交流時好的句子讓幼兒一起學(xué)學(xué)說說，使活動進(jìn)一步得以鞏固和升華。這次語言活動中，小朋友們學(xué)習(xí)得非常投入，朗讀時能聲情并茂，活動氛圍比較好，課堂效果顯著。

　　★聽課教師點(diǎn)評：

　　陸文蓉：教師教態(tài)親切自然，語速適中，符合中班幼兒。在設(shè)計教具時老師把先前的零碎圖片設(shè)計成圖譜，讓幼兒看著圖譜很快地理解和記憶詩歌的內(nèi)容，效果好，能很好幫助幼兒進(jìn)行創(chuàng)編。本次活動采用了集體、小組和個別活動相結(jié)合的形式。提供了良好的師幼互動、幼幼互動環(huán)境。

　　不足：1、不足：圖形搭配活動前教師的語言過多，可適當(dāng)少說。2、第三個活動環(huán)節(jié)可刪去。

　　黃麗霞：活動中教師與孩子的配合度比較高，所以整個活動流程比較順暢。本次活動，在教學(xué)中采用了讓幼兒觀看圖片在講述的設(shè)計思路。在整個學(xué)習(xí)活動中，始終以幼兒為主體，調(diào)動每個幼兒思維的積極性，在活動中，幼兒運(yùn)用了多種感官，參加活動，整個活動過程，幼兒都是在積極主動中進(jìn)行學(xué)習(xí)�；顒有Ч�好，目標(biāo)達(dá)成率高。

　　商洽之處：第一環(huán)節(jié)可先讓幼兒觀察課件，讓幼兒說出畫面內(nèi)容，教師再總結(jié)提煉，這樣更能突出幼兒的主體地位，及其主動參與學(xué)習(xí)中去。

　　活動照片四、《梳子》（第三研）執(zhí)教者： 黃麗霞活動目標(biāo)；1.理解詩歌內(nèi)容，感受作品的表現(xiàn)手法。

　　2.通過討論、仿編等方法，理解并學(xué)會運(yùn)用比喻手法“xx 是 xx的梳子”。

　　3.能夠運(yùn)用較恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己對美好事物的理解。

　　活動準(zhǔn)備：

　　1. 圖卡2.幼兒操作卡（分三種☆、☆☆、☆☆☆）。

　　3.電腦課件。

　　活動過程：

　�。ㄒ唬┏鍪井嬅媸嶙樱�引起幼兒參與活動的興趣。

　　師：你們看，這是什么？梳子是用來干什么的呢？

　�。ǘ�）分段欣賞flash，加深幼兒對詩歌的理解。

　　1.（畫面一）師：你們看看，媽媽在用梳子干什么呀？（根據(jù)幼兒的回答揭圖卡）2.（畫面二）師：那我又在干什么呢？（根據(jù)幼兒的回答揭圖卡）師：我們一起來說說媽媽和我之間的事情吧！（幼兒根據(jù)圖卡學(xué)說第一二句）3．(畫面三)師：在這個畫面里你看到了什么？風(fēng)吹著樹，樹的枝條在擺動，像不像有一把梳子在梳頭發(fā)呢？誰會是梳子？它又在梳著誰的頭發(fā)？（根據(jù)幼兒的回答揭圖卡）4.(表演畫面三的場景)師：下面我們一起來表演風(fēng)吹動樹擺動枝條的樣子。準(zhǔn)備好，風(fēng)來了！

　　5.（畫面四）師：現(xiàn)在又是誰在給誰梳頭發(fā)呢？你是怎么看出來？（根據(jù)幼兒的回答揭圖卡）6．播放flash，完整欣賞詩歌。

　　7．幼兒朗誦詩歌。

　　師：詩歌的名字叫什么？我們用好聽的聲音來念一念吧！

　�。ㄈ�）圍繞樹和大海進(jìn)行仿編，幫助幼兒掌握句式。

　　1. （出示空白圖卡）師：除了風(fēng)是樹的梳子外，還會梳著誰的頭發(fā)呢？除了船是大的梳子外，還有誰會是大海的梳子呢？

　　2.幼兒討論后回答。（引導(dǎo)幼兒用句式來說一說）（四）幼兒分組活動：幼兒根據(jù)自己的想象進(jìn)行圖形配搭活動，并學(xué)習(xí)仿編詩歌。

　　1.師：“接下來我們做一個填卡的游戲。在后面的桌子上都有一份操作紙，請你們從籃子里找到相應(yīng)的圖片插到口袋里，把它變成一句好聽的話，編好后跟好朋友說一說。5個小朋友一組，不搬椅子，去操作吧！

　　2.幼兒進(jìn)行操作活動，教師巡視并作個別指導(dǎo)。

　　3.幼兒根據(jù)自己匹配的卡片進(jìn)行詩歌仿編活動。

　�。ㄎ澹┭由旎顒訋煟哼�有很多小朋友有其他想法，我們把這些操作卡放在語言區(qū)，等你們游戲的時候再去編一編，好嗎？

　　活動評價：

　　★執(zhí)教教師自評：本次活動我以幼兒為主體，讓他們自主參與到活動中來。在理解詩歌部分我讓幼兒分段欣賞flash，充分調(diào)動了幼兒的參與熱情，也體現(xiàn)了幼兒學(xué)詩歌的自主性。詩歌中運(yùn)用了擬人的表現(xiàn)手法，像詩句“風(fēng)是樹的梳子，梳著樹的頭發(fā)” 幼兒比較難理解，我通過讓幼兒欣賞課件和表演等形式，把抽象的概念變的直觀、形象，來幫助幼兒理解。大部分幼兒能理解詩歌內(nèi)容，并進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)編活動。

　　不足：對于中班幼兒來說，創(chuàng)編詩歌是活動的難點(diǎn)，為了讓幼兒更好地掌握句式，我在這一環(huán)節(jié)上設(shè)計的很深。但是理解詩歌內(nèi)容，掌握詩歌中的句式是進(jìn)行仿編活動的前提，所以在這些環(huán)節(jié)的設(shè)計上還需要更深入一些。

　　★聽課教師點(diǎn)評：

　　林彩萍：多媒體課件在教學(xué)中能很好地幫助幼兒理解“梳子梳頭發(fā)”的意境，而具體形象是為是幼兒思維的典型方式，可以看出鑒于這樣的教學(xué)方式，幼兒很好地理解了詩歌內(nèi)容，也為后面的仿編做了很好的鋪墊。幼兒說到了：“海面上開來開去的樣子，就像梳頭一樣。”幼兒通過自己對畫面的觀察與理解，講述起來語言流暢、想象豐富，滿足了孩子自我表現(xiàn)的發(fā)展需求，體現(xiàn)了以孩子為主體的教育觀念。