設計意圖：

　　《錯了歌》是兒歌中的一種比較特殊的形式，類似于顛倒歌，運用"故錯"手法，偏把事物的現(xiàn)象說錯，說反。這類兒歌語言淺顯，趣味性很強，娛樂功能凸顯。在以往的教學過程中，教師常常會重點引導幼兒發(fā)現(xiàn)《錯了歌》內(nèi)容中的常識性錯誤，而忽視挖掘《錯了歌》的錯誤之趣。這種過分強調(diào)兒歌常識教育功能的教學方法，會扼殺幼兒快樂學習的機會和體驗。鑒于此，我在設計本次活動時，充分分析了教材本身的特點，根據(jù)幼兒的學習規(guī)律，引導幼兒從激發(fā)興趣--多方位的感受體驗--改編創(chuàng)作，循序漸進地展開學習活動，讓快樂成為幼兒整個學習活動的心情狀態(tài)，從而實現(xiàn)從理解到表達、從接受到運用、從模仿到創(chuàng)造的學習過程。

　　活動目標：

　　1、了解兒歌內(nèi)容，感受錯了歌的錯誤之趣。

　　2、通過借助樂器、添加象聲詞等方法有節(jié)奏地朗誦兒歌，體驗趣味朗誦兒歌的快樂。

　　3、進行兒歌改編，體驗創(chuàng)作的成就感。

　　活動準備：

　　1、知識經(jīng)驗準備：幼兒知道基本的數(shù)概念及各種常見動物的生活習性。

　　2、物質(zhì)材料準備：背景圖、貼圖(哥哥、 弟弟、五朵紅花，三朵蘭花、 兔子、公雞、魚兒、蝌蚪、相關(guān)字卡、白卡、兒歌范文、鼓、碰鈴、圓舞板。

　　活動過程：

　　1、教師生動朗誦《錯了歌》，激發(fā)幼兒對《錯了歌》的興趣。

　　(1) 教師聲情并茂朗誦，讓幼兒完整感受兒歌內(nèi)容的"好笑之處"。

　　師：今天老師要和小朋友們一起分享一首很有趣、很好笑的兒歌。

　　(2) 提問：這首兒歌是不是很好笑?哪些內(nèi)容讓你覺得很好笑?

　　教師出示背景圖，結(jié)合幼兒的回答張貼圖片，勾畫出好笑的兒歌畫面(如圖1、 圖2)。

　　2、結(jié)合圖文，引導幼兒想象兒歌情節(jié)，通過動作表演進一步體驗《錯了歌》的錯誤之趣。

　　(1) 師：鴨媽媽聽說公雞下了個大鴨蛋，很生氣，為什么?魚兒如果在岸上曬太陽會有什么后果?

　　(2) 先讓幼兒與同伴一起討論，交流，教師再集中梳理。

　　(3) 鼓勵幼兒用動作表現(xiàn)兒歌情節(jié)，如兔子到水里會喊救命，魚兒在岸上搖頭擺尾的痛苦狀等情節(jié)。

　　3、通過添加表示笑聲的象聲詞以及借助樂器等方式趣味朗誦《錯了歌》，讓幼兒體驗《錯了歌》的樂趣。

　　(1) 添加笑聲的象聲詞，增添朗讀趣味。

　　a、師：大家都覺得《錯了歌》很好笑，那我們把笑聲加到兒歌當中去吧!

　　b、師：大家是怎樣笑的呢? (教師與幼兒一起歸納兒種表示笑聲的象聲詞：哈哈哈、呵呵呵、嘻嘻嘻等等)。

　　c、教師示范趣味朗讀，突出表現(xiàn)閱讀的樂趣，激發(fā)幼兒快樂學習(如圖3)。

　　(2) 借助樂器有節(jié)奏地朗誦，進一步增添朗讀的趣味性。

　　4、鼓勵幼兒改編《錯了歌》，創(chuàng)作《對了歌》，體驗創(chuàng)作的樂趣。

　　(1) 激發(fā)幼兒改編的欲望。

　　師：你們知道為什么這首兒歌叫做《錯了歌》呢?那我們有沒有辦法把它改編成《對了歌》呢?

　　(2) 引導幼兒發(fā)散思維，鼓勵幼兒多方位地進行改編。

　　如：公雞下了個大鴨蛋，可改編成："母鴨下了個大鴨蛋"、"母雞下了個大雞蛋"或者"公雞早上喔喔啼"等等。

　　(3) 師生通過互動朗讀，與幼兒一起分享創(chuàng)作的成就感和快樂（如圖4）。

　　如幼兒改編：

　　哥哥的弟弟是弟弟，教師互動："對，對，對!"三個沒有五個多，教師互動：是，是，是！

　　5、延伸活動鼓勵幼兒與家長一起尋找生活中的素材，再創(chuàng)不同的《錯了歌》，班級開展《錯了歌》趣味朗誦表演，讓幼兒與同伴分享和交流自己有趣的創(chuàng)作。

　　活動評議：

　　美國著名心理學家、教育家布魯納認為："學習的最好刺激是對所學教材的興趣。"雅芳老師選擇了趣味性、娛樂性強的《錯了歌》，并充分挖掘教材的特點，引導幼兒循序漸進地學習、體驗兒歌的韻律美、糾錯改編兒歌等，讓幼兒在快樂學習中張揚個性，培養(yǎng)幼兒的自主表達能力和創(chuàng)造思維能力。

　　1、教學目標定位清晰。

　　目標的清晰定位：

　　一是體驗兒歌的趣味顛倒表現(xiàn)手法和韻律美感，使幼兒產(chǎn)生更大的學習興趣；二是注重了各種能力的培養(yǎng)，特別是讓幼兒發(fā)散思維，體驗不受兒歌句子的束縛大膽改編，增加了教學難度。

　　2、教學方法層層遞進。

　　該活動的流程概括起來為：感知兒歌的趣味→尋找兒歌的錯誤→體驗兒歌的韻律美→自主表達糾錯改編兒歌。

　　這一流程非常符合該活動的教學需要，給兒歌帶來了詼諧趣味感，給幼兒以遐想，激發(fā)起幼兒的好奇心。在老師引導下幼兒積極地思維，當幼兒發(fā)現(xiàn)錯誤之處、糾正錯誤后，幼兒顯得那么興奮，有種成功滿足感。老師還通過打擊樂器讓幼兒配合朗讀兒歌，不僅讓幼兒感受到兒歌的韻律美，也加深了幼兒對兒歌的理解和記憶。在讓幼兒創(chuàng)編、改編兒歌時，老師讓幼兒充分自主表達，如"公雞下了個大鴨蛋"，幼兒改編為"公雞清晨喔喔啼"、"母鴨下了個大鴨蛋"、"母雞下了個大雞蛋"等。幼兒對這種表達方式很感興趣，都能積極主動地投入到活動中去，感受活動帶來的樂趣!同時鍛煉培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性思維能力和語言表達能力。

　　本課的教學采用了集體、小組和個別活動相結(jié)合的形式，為孩子提供了良好的師幼互動、幼幼互動環(huán)境。教學中既發(fā)揮了教師必要的主導作用，又調(diào)動了幼兒的主體作用，從教學時間資源、教學方法和教學效果等方面看，都接近于"最優(yōu)化"的狀態(tài)。