自古以來(lái)“愛(ài)”貫穿于我們的一生，百度中對(duì)“愛(ài)”字的解析為“一個(gè)人主動(dòng)以自己的所能，無(wú)條件尊重、支持、保護(hù)和滿足他人的無(wú)法獨(dú)立實(shí)現(xiàn)的人性需求。”這不禁讓我想到了我的孩子們。

　　俗話說(shuō)的好，會(huì)哭的孩子有糖吃，乖巧的孩子惹人疼。無(wú)論在何時(shí)何地都是如此，幼兒園也不例外，大到教育活動(dòng)，小到游戲，那些調(diào)皮搗蛋，花樣百出的孩子總會(huì)吸引老師的注目，那些懂事聽(tīng)話，學(xué)習(xí)能力優(yōu)于其他幼兒，成為小朋友中的佼佼者也格外受到老師的青睞，而那些默默不語(yǔ)、性格內(nèi)向，甚至埋沒(méi)在其他孩子光環(huán)之下，我們是否也曾經(jīng)忽略過(guò)他們，他們是不是更需要得到老師的關(guān)愛(ài)呢？突然，一個(gè)美麗俊俏的男孩在我的腦中若隱若現(xiàn)，他就是我們今天的主角——小林（化名）。

　　一、家訪，愛(ài)之初體驗(yàn)與小林的第一次見(jiàn)面是有備而來(lái)，四位教師閱讀幼兒入園調(diào)查表，得知小林的家中基本信息，了解小林的一日生活及自理能力，看著1寸照片，深深的被那雙炯炯有神的大眼睛所打動(dòng)，多么俊俏的男孩，心中默默期待與他快快見(jiàn)面。

　　走進(jìn)小林的家，迎接我們的是媽媽、爸爸、奶奶還有那個(gè)藏在媽媽身后，又驚又恐的小家伙，在媽媽的要求下，與我們輕聲打招呼。隨之我們坐在沙發(fā)上，與小林爸爸閑聊起來(lái)，小林似乎放松許多，在客廳里跑來(lái)跑起，還不停的嗚嗚呀呀說(shuō)個(gè)不停，同行的張老師起身想?yún)⑴c到小林的游戲中來(lái)，卻被小林無(wú)情的推到，手背也被小林抓傷。

　　二、入園，我們的親密接觸入園，小林與其他同齡孩子一樣，都有一定的適應(yīng)期，早上哭鬧著，不愿意離開(kāi)媽媽。聽(tīng)著小林撕心裂肺的哭叫聲，那份心疼從心中油然而生的，撫摸著、安慰著，我試圖用手緊緊的抱住這個(gè)可憐的孩子，卻不料小林像只小泥鰍一樣，掙脫著滑落在地上，在地上爬來(lái)爬去，我用力抱起他，卻惹來(lái)他更加激動(dòng)的情緒，手指用勁在我的胳膊上挖了一下，只感覺(jué)火辣辣的疼痛，這時(shí)的我還沒(méi)等反應(yīng)過(guò)來(lái)，他像離弦的劍一般直溜溜的跑出教室直沖到操場(chǎng)，四處張望尋找媽媽。我顧不得胳膊上火辣辣的疼沖出去，抱住那個(gè)可憐的孩子。

　　“小林，媽媽會(huì)來(lái)接你的，別著急好嗎？”我說(shuō)“小林，媽媽會(huì)來(lái)接你的。”小林重復(fù)道。

　　“小林，張老師抱你走。”我說(shuō)。

　　“小林，張老師抱你走。”小林說(shuō)。

　　我抱著小林，哭聲小了，看著那雙紅彤彤的眼睛，聽(tīng)著那一句句重復(fù)的話語(yǔ)，那種苦痛的感覺(jué)堵滿了整個(gè)內(nèi)心，這是一位語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺的孩子，你和他的對(duì)話他只是一味的重復(fù)、重復(fù)，他也許不懂你說(shuō)的什么，但卻可以感受到你的情緒，感受到你的肢體語(yǔ)言，孩子是敏感的，孩子也是單純的，在他們心中好與壞是絕對(duì)的，從那時(shí)起小林便成了我的小跟班，連續(xù)幾天他都伴隨我左右，就連我離開(kāi)教室他都會(huì)飛奔而去，或在教室里走來(lái)走去，大哭大鬧，心中變得是那么的不安，嘴巴里還嘟囔著“找老師，找老師”。

　　三、過(guò)渡，同伴間的交往經(jīng)過(guò)一段時(shí)間融合，小林的不安情緒已經(jīng)緩解許多，苦惱次數(shù)減低，哭鬧時(shí)間縮短，與老師漸漸建立起朋友的關(guān)系，整個(gè)教室緊張的空氣變得越來(lái)越稀薄，正當(dāng)我們沉浸其中時(shí)，接二連三的事情接踵而來(lái)，讓我們處理的應(yīng)急不暇。

　　一天，小朋友們正玩的高興，小林走過(guò)來(lái)，見(jiàn)一個(gè)推一個(gè)，沒(méi)有任何理由，也無(wú)任何前兆，一個(gè)個(gè)小朋友來(lái)到我跟前傾訴著小林對(duì)他們所做的一切。頓時(shí)，我的腦子一片混亂，更讓我招架不住的是小林無(wú)緣無(wú)故將一個(gè)孩子推倒在地，然后咬傷胳膊，胳膊上留下深深的一圈牙印，隨即我一邊抱住受傷的孩子，接納他的情緒并安撫他，一邊讓老師從廚房拿來(lái)冰塊，用毛巾包上冷敷胳膊，減輕孩子的痛處。

　　事情發(fā)生后，小林看到場(chǎng)面如此混亂，他“哇”的一聲哭起來(lái)，仿佛被發(fā)生的一切嚇到了，還沒(méi)等我找到他詢問(wèn)事情的經(jīng)過(guò)，他便東躲西藏的在教室里亂竄一通。我走過(guò)去抱住他，摸摸他的頭，親切的說(shuō)：“小林，沒(méi)事了。”見(jiàn)他情緒穩(wěn)定，我便告訴他咬人是不正確的，雖然他一直在重復(fù)我說(shuō)的話，但是我明白在冥冥之中他會(huì)感受到什么。

　　四、家園共育，尋找問(wèn)題所在針對(duì)小林近期的情況，我邀請(qǐng)小林的爸爸、媽媽來(lái)到幼兒園，與小林爸爸、媽媽一起聊小林從小到大所經(jīng)歷的事情，探討小林有這種過(guò)激行為的原因。小林從小跟奶奶一起生活，爸媽工作忙，基本每周末回去一次，近期因?yàn)橐�上幼兒園才接回來(lái)與爸媽一起生活。奶奶疼孫子，凡事小林說(shuō)了算，真是“捧在手心怕摔了，含在嘴里怕化了”。扔玩具搞破壞，咬人撓人的現(xiàn)象也存在，奶奶采取放縱不理不睬的方式處理，媽媽最近剛生下二寶，精力有限，無(wú)暇大寶，小林也會(huì)看媽媽不注意打弟弟、掐弟弟，有時(shí)被媽媽看見(jiàn)，媽媽給予批評(píng)指導(dǎo)。

　　經(jīng)過(guò)交流，我們共同制定解決問(wèn)題的方案：

　　1.接納孩子的情緒，允許孩子犯錯(cuò)，利用繪本故事教會(huì)孩子判斷是非的能力，給孩子一定的空間，允許他用自己的方式處理問(wèn)題。

　　2.家長(zhǎng)閱讀相關(guān)家庭教育方面的書籍，如《捕捉兒童敏感期》，了解孩子發(fā)展所經(jīng)歷的階段，正確解讀幼兒的行為，并給予積極的引導(dǎo)。