摘要

　　一日生活皆課程，作為銜接一日各環(huán)節(jié)的"紐帶"，過渡環(huán)節(jié)是中轉(zhuǎn)與銜接，它的組織及實施應該做到自然合理，銜接緊湊，彼此兼容，靈活安排。本文試圖分析過渡環(huán)節(jié)組織及實施現(xiàn)狀及問題，梳理并總結(jié)一日活動過渡環(huán)節(jié)組織及實施的些許理念、建設性意見及可操作性方法，以期對幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的組織及實施給予一定的借鑒與指導。

　　關鍵詞：幼兒園一日活動過渡環(huán)節(jié)組織

　　第一章論述

　　一、研究的背景

　　過渡出現(xiàn)在表面的細節(jié)的流動，但細節(jié)的問題是非常重要的。這不僅是因為其在轉(zhuǎn)型中的作用，還對其自身能否自主發(fā)揮積極的教育價值，也可以在同一個幼兒園里建立起一個積極的聯(lián)系，每天在生活中的其他形式組織。教育部2001日發(fā)布了<<幼兒園教育指導綱要（試行）（試行）>>第三部組織實施的"九者"科學合理安排和組織生活中的一天，"第三指出：盡量減少不必要的集體行動和過渡部分，減少和消除消極等待的現(xiàn)象。"這一規(guī)定的出臺,源于長期以來在片面的集體教育、強制行動大背景下,一日生活中的過渡(轉(zhuǎn)換)環(huán)節(jié)所背上的種種十分糟糕的名譽。如果單純按照字面的意思去理解和執(zhí)行《綱要》的精神,很可能導致的一個后果是人們將盡可能地壓縮過渡環(huán)節(jié)中轉(zhuǎn)換的時間,通過與原來的集體和強制措施不同的另一些集體和強制措施來提高轉(zhuǎn)換的效率。這肯定與《綱要》精神不符。我們要真正解決過渡環(huán)節(jié)的問題,恢復它的名譽,就必須跳出傳統(tǒng)教學的語境,必須整個地擺脫原來完全強制的、集體主義的、自上而下的行動邏輯,因為這才是造成過渡環(huán)節(jié)中的種種問題的根本原因。

　　二、研究的意義

　　要落實"一日生活皆課程"的理念，就要充分理解幼兒的行為發(fā)展的各個年齡段和各個領域，注重創(chuàng)設學習環(huán)境，使幼兒能夠真正在學習和環(huán)境材料的相互作用下，細化了生活中的具體要求，以保證幼兒教師的自主性和布局有一個基本平衡，細化了內(nèi)容和建議，努力使孩子的學習和發(fā)展得到落實。

　　第二章過渡過程中需要解決的問題

　　梳理相關研究發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園的轉(zhuǎn)型與實施的組織和實施有以下幾個問題：

　�。�1）教師對教育的意識缺乏意識的過渡，忽視了教育目標、教育和兒童自我保健能力培養(yǎng)的過渡環(huán)節(jié)；過渡形式很無聊，沒有孩子喜歡的，語文教師樸素、簡單、強制性的語言。未完，輕點幾下完整部分。