摘  要：幼兒園和家庭的合作共育越來(lái)越成為幼兒教育領(lǐng)域頗受關(guān)注的研究問(wèn)題。隨著理論和實(shí)踐的不斷豐富，幼兒園已經(jīng)逐步走進(jìn)家庭，將家庭資源視為幼兒園教育的有益補(bǔ)充。本文基于此對(duì)幼兒園聯(lián)合家庭資源對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育知道進(jìn)行分析探討，期望能夠?qū)τ變航逃�提供理論借鑒意義。

　　關(guān)鍵詞：協(xié)同教育；意義；問(wèn)題；對(duì)策

　　一、幼兒園與家庭協(xié)同教育指導(dǎo)對(duì)幼兒教育的意義

　　隨著家園合作共育理論的不斷深化和實(shí)踐研究的豐富，幼兒教師已經(jīng)開(kāi)始通過(guò)多種形式、利用多種策略，吸引家庭參與幼兒科學(xué)教育。

　　1、教師認(rèn)識(shí)到家庭資源可以彌補(bǔ)幼兒園科學(xué)教育資源的不足

　　幼兒教師普遍認(rèn)識(shí)到家庭的參與可以彌補(bǔ)幼兒園物質(zhì)材料的不足，家長(zhǎng)的職業(yè)和特長(zhǎng)也是幼兒園開(kāi)展科學(xué)教育可資利用的人力資源。另一方面，教師逐漸意識(shí)到親子交互的重要性，強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)對(duì)幼兒針對(duì)性的指導(dǎo)對(duì)滿足幼兒的好奇心、激發(fā)幼兒進(jìn)一步的探究行為有著不可替代的作用。

　　2、教師能夠通過(guò)多種形式利用各類家庭資源

　　在物質(zhì)資源方面，教師不僅開(kāi)發(fā)利用家庭中的物質(zhì)設(shè)施為幼兒園科學(xué)教育所用，同時(shí)也積極利用現(xiàn)代家庭的信息資源(如網(wǎng)絡(luò)資源)為幼兒園科學(xué)教育服務(wù)。在人力資源方面，家長(zhǎng)的特長(zhǎng)和閑暇時(shí)間也是教師利用的重要資源。教師通過(guò)請(qǐng)家長(zhǎng)收集材料，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園擔(dān)任教師或與幼兒一起活動(dòng)，請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒在家庭中進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)或是外出參觀游覽等形式，利用豐富的家庭資源開(kāi)展科學(xué)教育。

　　3、教師在利用家庭資源的實(shí)踐中積累了一定的策略

　　教師在實(shí)踐探索中積累了許多有效的策略。教師能夠通過(guò)多種形式將幼兒園科學(xué)活動(dòng)的信息傳達(dá)給家長(zhǎng)，增強(qiáng)家長(zhǎng)參與的目的性;對(duì)家長(zhǎng)以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，激發(fā)家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性;重視家長(zhǎng)之間的相互影響和帶動(dòng)等。這些策略的使用，提升了教師利用家庭資源進(jìn)行科學(xué)教育的效果。

　　二、協(xié)同教育指導(dǎo)實(shí)施存在的主要問(wèn)題

　　1、教師對(duì)家庭資源的科學(xué)教育價(jià)值缺乏足夠認(rèn)識(shí)

　　教師對(duì)家庭資源作用的認(rèn)識(shí)更多停留在認(rèn)為家庭資源是幼兒園科學(xué)教育資源的補(bǔ)充，更關(guān)注家長(zhǎng)對(duì)幼兒園科學(xué)教育的配合，以及幼兒園科學(xué)教育在家庭中的延伸。幼兒早期的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)多來(lái)自日常生活。家庭作為幼兒所處的重要環(huán)境，為幼兒提供了大量接觸科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、理解科學(xué)和社會(huì)關(guān)系的機(jī)會(huì)，而這些都是幼兒園所缺少和無(wú)法比及的。教師對(duì)于家庭資源這一價(jià)值的理解不夠深刻，忽視了幼兒在家庭中獲得的大量已有科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而失去了許多教育契機(jī)，影響了家庭和幼兒園教育合力的發(fā)揮。

　　另一方面，教師對(duì)家庭資源的利用直接指向幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)，而相對(duì)忽略家庭資源對(duì)于豐富自身科學(xué)知識(shí)，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的意義。

　　2、教師對(duì)家長(zhǎng)參與幼兒科學(xué)教育缺乏細(xì)致深入的指導(dǎo)

　　多數(shù)教師將家長(zhǎng)視為幼兒科學(xué)教育的"助手"，無(wú)論是請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助收集資料，還是邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園擔(dān)任教師或助教，多以配合幼兒園活動(dòng)為主，家長(zhǎng)相對(duì)處于從屬和服從的被動(dòng)地位，"聽(tīng)候"教師的安排和調(diào)遣。這樣的教師一家長(zhǎng)關(guān)系導(dǎo)致教師在利用家庭資源時(shí)，主要從自身工作角度和活動(dòng)安排出發(fā)來(lái)"指揮"家長(zhǎng)，而不是更多地指導(dǎo)家長(zhǎng)如何觀察和理解幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)，如何為幼兒的探究行為提供行之有效的支持。教師對(duì)家長(zhǎng)缺乏細(xì)致深入的指導(dǎo)，致使家庭資源的利用表面上轟轟烈烈，而與真正實(shí)現(xiàn)教師與家長(zhǎng)共同關(guān)注幼兒科學(xué)教育，共同支持幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的目的還有差距。

　　三、完善對(duì)幼兒園、家庭教育指導(dǎo)模式的對(duì)策

　　1、提升教師開(kāi)展科學(xué)教育的積極性和使命感

　　教師對(duì)待科學(xué)教育的態(tài)度決定了其是否會(huì)在實(shí)踐中關(guān)注和支持幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響其發(fā)掘家庭科學(xué)教育資源的主動(dòng)性和積極性。增強(qiáng)教師開(kāi)展科學(xué)教育的使命感和積極性是根本。教師作為社會(huì)的一份子，其價(jià)值觀和教育觀是在社會(huì)文化背景下日積月累形成的。轉(zhuǎn)變觀念不是一嫩而就，也不能單靠說(shuō)教和口號(hào)，應(yīng)與教師的教育實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，未完，請(qǐng)點(diǎn)擊下載完整部分