其實(shí)，學(xué)校在對留守兒童教育管理方式上存在的缺陷，其原因是多方面的，也不能完全責(zé)怪那些常年工作在農(nóng)村艱苦環(huán)境中的中小學(xué)老師。因?yàn)樵诘懒x上和在條件、資源、制度上，不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)校。班主任、任課教師、校領(lǐng)導(dǎo)對待留守兒童，具有正常義務(wù)，但不具有非正常的義務(wù)，這方面同樣存在自由處置的權(quán)利，可正常管理，也可當(dāng)"保姆"（父母替代型）。當(dāng)留守兒童在學(xué)校就學(xué)期間出現(xiàn)嚴(yán)重問題，如輟學(xué)、失學(xué)、離家出走、死亡、違法違紀(jì)等情況時(shí)，社會(huì)與政府問責(zé)學(xué)校的依據(jù)、權(quán)利、程序、標(biāo)準(zhǔn)在哪里？這無疑是一個(gè)值得思考的問題。

　　歸根結(jié)底，留守兒童的心理問題要得到解決，學(xué)校必然也要做出努力。在這方面，江源小學(xué)開展了"一對多"和"一對一"的幫扶活動(dòng)。"一對多"即一個(gè)老師關(guān)注多個(gè)學(xué)生，并從他的生活學(xué)習(xí)等多方面進(jìn)行了解和觀察，及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持；"一對一"則是一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的同學(xué)幫助一個(gè)留守兒童，使留守兒童在生活、學(xué)習(xí)、心理上不再感到孤獨(dú)無助，從同學(xué)身上感染到積極、正面的力量。以此同時(shí)，江源小學(xué)還為家境貧困的留守兒童進(jìn)行了多次募捐活動(dòng)，在生活方面和心理輔導(dǎo)方面也提供了相應(yīng)的幫助。一大批熱心于教育事業(yè)的老師，主動(dòng)為有潛力的留守兒童義務(wù)"開小灶"，讓留守兒童重拾生活的信心和學(xué)習(xí)的激情。另外，希望家園和七彩小屋的投入使用，使孩子們有了學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、親情陪伴、自護(hù)教育、文體活動(dòng)的快樂陣地。讓幫助更多的留守兒童樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，使他們健康快樂成長。

　　在此，作為"教育者"中的一員，我還有一些關(guān)于關(guān)愛留守兒童的小小建議：

　　1.社會(huì)要加大對留守兒童的關(guān)注，除了政府、學(xué)校外，其他部門和各界人士也應(yīng)有所關(guān)心。他們可以通過學(xué)校建立一個(gè)愛心基金會(huì)，幫助需要的兒童。

　　2.學(xué)�？砷_通"心情熱線"，并設(shè)立"心情聊天室"，負(fù)責(zé)的老師承諾保密與孩子的談話內(nèi)容，讓留守兒童有機(jī)會(huì)放心地、安心地把自己的不快、煩惱告訴老師，從中得到自己所需的、關(guān)于生活的疑惑的指導(dǎo)和解答。

　　3.留守兒童集中的地區(qū)大多是一個(gè)村或臨近的幾個(gè)小村鎮(zhèn)，居民彼此之間都較為熟悉，村級(jí)干部作為這些小村鎮(zhèn)的名人，應(yīng)加大對留守兒童的關(guān)注度、對留守兒童進(jìn)行走訪慰問，了解他們學(xué)習(xí)、生活情況，看哪些地方還需要幫助。另外，村組干部應(yīng)組織留守兒童的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們明白監(jiān)護(hù)人的作用、義務(wù)、責(zé)任，給留守兒童正確的指導(dǎo)。還有年輕的黨員可以集中行動(dòng)起來，去幫助留守兒童，發(fā)揮好黨員的作用。

　　4.學(xué)�？筛鶕�(jù)學(xué)生的基本資料給其父母打電話，鼓勵(lì)在外務(wù)工的父母經(jīng)常和孩子交流、了解情況，同時(shí)也要加強(qiáng)這些父母和校方的交流和溝通，相互間及時(shí)反映、了解情況，盡快解決孩子身上的問題，幫助留守兒童健康成長。

　　以上為本人的調(diào)查報(bào)告，望更多人關(guān)注留守兒童這個(gè)群體，給他們更多適當(dāng)?shù)膸椭��?/p>