進入小班下學期，班上的幼兒仍然對角色游戲很有興趣，而角色游戲的內(nèi)容還是和小班上學期一樣，有娃娃家、理發(fā)店、小醫(yī)院和小菜場。今天是仔仔一個來到幼兒園，她想也沒想就走進了娃娃家抱起了娃娃。隨后而來的彤彤也快步來到娃娃家開始燒飯。很快，娃娃家便人滿為患了，可活動室中的其他區(qū)域卻少有人問津�？吹蕉苟挂蚕霐D進娃娃家，我便向他建議道："娃娃家的娃娃病了，可是小醫(yī)院沒有小醫(yī)生，你去當小醫(yī)生給娃娃看病好嗎?"誰知，豆豆一臉不悅地使勁搖搖頭，最后還是擠進了娃娃家。這天，有十多個幼兒在娃娃家做游戲，自然，他們玩得并不盡興。小班幼兒的自主性游戲以角色游戲為主，從以上兩個實例看，他們對于游戲內(nèi)容的反應是大相徑庭的。是什么原因讓原本很吸引幼兒的游戲內(nèi)容，變得無人問津呢?我想，游戲材料、空間分隔都會給幼兒帶來不同的游戲引導。小班上學期的幼兒喜歡在桌面上操作和擺弄這些游戲材料，因此，當時對娃娃家、理發(fā)店、小醫(yī)院和小菜場這些區(qū)域進行平行分隔是比較適宜的。 但到了小班下學期，幼兒開始有了一定的游戲目的，游戲有了具體的情景。因此，游戲區(qū)域的分隔就應該有所變化，如果還是一成不變的平行分隔，幼兒就不會有新鮮感，也就影響了幼兒游戲的積極性。

　　隨后，我把幾個區(qū)域的分隔進行了調(diào)整。把小醫(yī)院分隔成"門診"和"病房"兩個區(qū)域，在小醫(yī)院里掛上了窗簾。果然，這一變化吸引了很多幼兒來到小醫(yī)院。有的在"門診"忙著給病人打針，有的則躲進了"病房"當起了小病號，小醫(yī)院里人丁興旺。我縮小了理發(fā)店的空間，但放置了一面比較大的鏡子，提供了許多漂亮的頭飾。理發(fā)店雖然變小了，但材料卻豐富了很多，理發(fā)店里又充滿了幼兒的歡笑聲。我還把小菜場的整體位置和空間進行重新劃分和排列：把小菜場的貨架圍成一個圈，使賣菜人能坐在中間，方便操作，而買菜人也拿取自如，這樣就大大改善了小菜場雜亂無章的環(huán)境。  通過這樣的調(diào)整，不同活動區(qū)域的特性和功能更加凸顯，原本沒有發(fā)展空間的游戲又有了新的展示內(nèi)容。

　　四、區(qū)角游戲中教師的正確指導是幼兒獲得充分體驗的保證。

　　區(qū)角活動充分提供給幼兒自主探索、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的機會，也提供給幼兒實踐的機會，所以我們教師切不可操之過急，而是耐心等待，讓幼兒獲得充分的體驗。幼兒在游戲時，教師是很好的觀察者，在發(fā)現(xiàn)問題時，教師又扮演引導者的角色。如一次游戲時，我發(fā)現(xiàn)我們班有個小朋友在工作舀豆子，他每舀一勺，就有很多豆子會掉在地上灑在桌上，我在一旁看的很著急，也很生氣，實在是憋不住了，就跑過去邊幫他舀邊訓斥他，陳老師看見了，連忙阻止我的行為，讓我不要打擾他的工作。是啊，在區(qū)角游戲時，教師要給幼兒充分的操作探索時間，不要急于直接指導，盡可能讓孩子獨立、主動開展游戲，多放手、多鼓勵、少包辦。讓幼兒在探索中體驗成功和失敗，讓他們有機會自己糾正錯誤，培養(yǎng)他們克服困難的堅持性，提高他們的探索能力。且每次活動中，教師還要做個賞識者。孩子們一個小的發(fā)現(xiàn)、一件小的作品，教師都應加以肯定，教師盡量能把幼兒的所有"成果"展示出來，如平面的作品張貼出來 ，立體的作品可懸掛在空中或擺設在桌、柜上，給幼兒一個直觀的成功體驗。

　　總之，教師應該仔細觀察，及時了解幼兒當前的興趣和需要以及他們在活動過程中遇到的困難，把握幼兒在認知水平、情感態(tài)度方面的個體差異，分析其最近發(fā)展區(qū)并據(jù)此設計活動。材料投放后，教師要觀察幼兒的使用情況，反思材料中蘊含的能力要求是否與幼兒的發(fā)展水平相適應，并據(jù)此對材料進行調(diào)整。

　　幼兒對區(qū)域活動的興趣是逐漸提高的，如果興趣維持之好，那技能也就提高了。只要有了興趣和技能，孩子們就會很快樂的玩，并且能創(chuàng)造出許許多多妙趣橫生的作品，這樣使他們的想象力更加豐富，創(chuàng)造力更加結實，孩子的知識經(jīng)驗也就越來越豐富。

　　【參考文獻】

　　1．《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀2．華愛華：《幼兒游戲理論》，上海教育出版社，1998.12.

　　3．林佩芬：幼兒園區(qū)域活動的實踐與研究