�。�2）家庭環(huán)境  晨晨每當(dāng)與其他孩子發(fā)生沖突時(shí)都會(huì)使勁打?qū)Ψ降哪�。因�(yàn)槌砍吭诩曳稿e(cuò)誤時(shí)其父母懲罰他的方式就是讓他自己打自己的臉。家長(zhǎng)不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式產(chǎn)生了事與愿違的后果。所以對(duì)孩子的不良行為應(yīng)該以說(shuō)服教育為主，而父母的表率作用尤其重要。

　　三、家長(zhǎng)，教師對(duì)幼兒攻擊性行為的態(tài)度（一）家長(zhǎng)對(duì)幼兒攻擊性行為的態(tài)度1.縱容型家長(zhǎng)觀點(diǎn)：當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)如此激烈，經(jīng)常打鬧的孩子競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)，社會(huì)適應(yīng)度高，家長(zhǎng)不必過(guò)渡管教。

　　家長(zhǎng)害怕自己的孩子被別人欺負(fù)，常對(duì)孩子說(shuō)“如果你在幼兒園被人家欺負(fù)時(shí)，你就狠狠的揍他。”這樣易于縱容孩子攻擊性行為的發(fā)生。這些家長(zhǎng)在認(rèn)識(shí)上存在明顯的誤區(qū)，在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)更應(yīng)該教育孩子學(xué)會(huì)合作，謙讓。家長(zhǎng)對(duì)孩子的寵愛(ài)往往讓孩子產(chǎn)生霸道、自私的行為，對(duì)孩子的成長(zhǎng)百害而無(wú)一利。

　　2.謙讓型家長(zhǎng)觀點(diǎn)：打鬧是不對(duì)的。一定要讓孩子認(rèn)錯(cuò)。

　　當(dāng)孩子在沒(méi)有滿足自己的愿望，情緒不好的情況下往往會(huì)把自己的情緒發(fā)泄在別處，與同伴發(fā)生沖突，家長(zhǎng)在這個(gè)情況下下結(jié)論顯得過(guò)于武斷，不明是非容易傷害孩子的自尊心和再次交往的積極性，家長(zhǎng)應(yīng)該了解整個(gè)事情的經(jīng)過(guò)，作出比較客觀的處理，這樣才有利于孩子的成長(zhǎng)。

　　3.順其自然型家長(zhǎng)觀點(diǎn)：打鬧是孩子成長(zhǎng)過(guò)程的必要階段，家長(zhǎng)不必過(guò)于干涉。

　　這種家長(zhǎng)的心態(tài)看似打度，實(shí)際上是不負(fù)責(zé)任的。對(duì)于尚無(wú)判斷力的孩子來(lái)說(shuō)，這無(wú)異于放任自流。有的孩子可能在攻擊性行為后找到快感而肆無(wú)忌憚，家長(zhǎng)如果不及時(shí)引導(dǎo)并加以糾正，很容易讓孩子孳生攻擊性行為而難以管教。有的孩子則在攻擊性行為中感到壓力而逃避與他人交往。對(duì)于被欺負(fù)的幼兒而言，這種態(tài)度會(huì)使他們變得膽小怕事。家長(zhǎng)因啟發(fā)孩子自己面對(duì)問(wèn)題，并教會(huì)孩子如何處理問(wèn)題。

　　兒童心理學(xué)家皮亞杰主張：“以兒童教育兒童，以兒童感化兒童”。就是指兒童在交往中互相交往，互相教育。家長(zhǎng)應(yīng)多觀察孩子們的交往行為，了解孩子的社會(huì)交往能力，啟發(fā)孩子設(shè)身處地的去理解對(duì)方的行為，接納對(duì)方的意見(jiàn)，管理好自己的情緒，從而健康快樂(lè)的度過(guò)童年。

　�。ǘ�）教師對(duì)幼兒攻擊性的態(tài)度攻擊性行為幼兒惹事生非，影響正常的生活和教學(xué)秩序，使得老師需要花很多時(shí)間來(lái)解決因此產(chǎn)生的矛盾，故而很多老師對(duì)這樣的孩子也感到頭疼。有的幼兒園教師的一些不良的行為也會(huì)給幼兒作一個(gè)錯(cuò)誤的榜樣，例如教師在別的幼兒面前大聲訓(xùn)斥某個(gè)犯錯(cuò)了的幼兒，其他的幼兒看在眼里，也會(huì)有樣學(xué)樣。當(dāng)他與別的幼兒發(fā)生沖突時(shí)，他也會(huì)對(duì)別的幼兒大聲訓(xùn)斥。當(dāng)幼兒情緒反復(fù)時(shí)，我們不要急噪，首先要控制自己的情緒，以免成為幼兒亂發(fā)脾氣、亂罵人的榜樣，不妨進(jìn)行冷處理，待幼兒情緒穩(wěn)定后，詢問(wèn)原因，給予適時(shí)的幫助�？傊�，我們要根據(jù)不同的情況，針對(duì)不同個(gè)性的特點(diǎn)孩子的需要，幫助他們建立正確的是非觀念，學(xué)習(xí)控制自己的行為，從小養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì)。

　　四、對(duì)幼兒攻擊性行為應(yīng)采取的措施心理學(xué)家認(rèn)為，幼兒出現(xiàn)過(guò)多的攻擊性行為，是為了宣泄內(nèi)心緊張、不滿情緒的消極方式，對(duì)于孩子的發(fā)展是極其有害的，必須加以矯正。要減少幼兒的攻擊性行為光靠教師的糾正是不夠的，還需要社會(huì)與家庭都要重視。

　　1.家長(zhǎng)方面：

　　家庭是孩子的第一所學(xué)校，孩子最早的行為大多通過(guò)模仿父母或者其他家人的行為獲得。而現(xiàn)在托班的孩子模仿能力最強(qiáng)，家長(zhǎng)應(yīng)該給孩子營(yíng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，這樣可以減少發(fā)生沖突的機(jī)會(huì)。同時(shí)，對(duì)于孩子的攻擊性行為，家長(zhǎng)要加強(qiáng)與孩子心靈上的溝通，分清是非，正確指導(dǎo)，形成良好的親子關(guān)系。不能用體罰的方法去對(duì)待孩子，因?yàn)轶w罰容易造成孩子的焦慮，憂郁等精神疾病。有的孩子還會(huì)在攻擊行為加上說(shuō)謊，采取隱蔽的，嫁禍于人的辦法來(lái)攻擊對(duì)方。因此，要培養(yǎng)孩子健康的行為，父母一定要以身作則，言行一致，表里如一，處處嚴(yán)格要求自己，為孩子樹(shù)立良好的榜樣。

　　2.幼兒園方面：

　　教師在處理幼兒的攻擊性行為時(shí)，一是，予以必要的批評(píng)，盡可能地不要讓攻擊者（不管他是主動(dòng)攻擊者，還是被動(dòng)攻擊者）從攻擊性行為中得到任何好處，否則就是鼓勵(lì)其攻擊性行為；在批評(píng)時(shí)，我們注意言辭的選擇，給孩子改正的機(jī)會(huì)，相信孩子經(jīng)過(guò)努力能夠克服行為偏差。對(duì)孩子在改正過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步我們給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)。二是，對(duì)于被攻擊后一味忍讓的幼兒，要教會(huì)他們通過(guò)報(bào)告老師等有效渠道來(lái)維護(hù)自己的權(quán)益，這對(duì)他自己以及對(duì)攻擊者心理的健康發(fā)展都是有益的。三是，創(chuàng)設(shè)一些有利于矯正幼兒攻擊性行為的活動(dòng)。如：（1）讓其親身感受。特別是托班幼兒，親身感受最為直觀。根據(jù)幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在創(chuàng)設(shè)好的環(huán)境中進(jìn)行表演：如讓愛(ài)打人的楠楠在角色中扮演被挨打的小朋友，讓他親身感受一下挨打者的心情，再讓他把挨打以后的情感都表現(xiàn)出來(lái)。如想哭又不想哭或者是哭。通過(guò)這樣的游戲讓楠楠學(xué)會(huì)從挨打者的角度來(lái)考慮問(wèn)題，讓他認(rèn)識(shí)到打人是不好的并學(xué)著逐漸改變自己的壞習(xí)慣。（2）情緒顯示。對(duì)于托班小朋友來(lái)說(shuō)，什么都喜歡模仿。針對(duì)這一情況我設(shè)計(jì)一個(gè)《心情預(yù)報(bào)》活動(dòng)。雖然托班幼兒的表達(dá)能力不是很強(qiáng)，但當(dāng)他們拿著心情圖站在“電視機(jī)”前播報(bào)心情時(shí)，興趣非常濃厚，但我提問(wèn)你今天為什么心情不好時(shí)，小朋友對(duì)自己的情感有了一次回憶，然后再和其他小朋友一起討論怎樣才讓他的心情變成晴天。在這活動(dòng)過(guò)程中，既培養(yǎng)托班幼兒的語(yǔ)言發(fā)展水平，學(xué)會(huì)正確表達(dá)又可以增進(jìn)自己與同伴之間的感情，并學(xué)會(huì)初步觀察別人的情緒和調(diào)整自己的情緒。減少攻擊性行為。滿足幼兒心理的需要和愿望。（3）獎(jiǎng)勵(lì)法。如：晨間活動(dòng)時(shí)，看到楠楠玩的很投入，我感到很高興。便有意地問(wèn)：“楠楠今天想不想當(dāng)好孩子。”老師，我要。“但當(dāng)好孩子是有要求的，你想不想聽(tīng)聽(tīng)。”要。如果你今天在游戲或者活動(dòng)時(shí)都不打人，有進(jìn)步，那么好孩子就獎(jiǎng)給你啦!可是在游戲時(shí)，楠楠為了搶玩具車差點(diǎn)又想揮拳頭打人，我便提醒他：“有進(jìn)步的孩子才能當(dāng)好孩子。”楠楠聽(tīng)到后便努力克制住了自己，把玩具車主動(dòng)給同伴玩。我還請(qǐng)小朋友們一起觀察他，如果發(fā)現(xiàn)他確實(shí)有進(jìn)步了，就當(dāng)眾表?yè)P(yáng)他，同意他當(dāng)好孩子。在內(nèi)心愿望的驅(qū)使和集體的約束、監(jiān)督下，楠楠的表現(xiàn)比以往有了很大進(jìn)步。同時(shí)，在集體活動(dòng)中楠楠的規(guī)則意識(shí)有所增強(qiáng)，對(duì)自己的攻擊性行為也有了一定的控制。從這一事例中，我感到滿足幼兒心理的需要和愿望，不僅能讓他們體驗(yàn)到快樂(lè)，而且還能激勵(lì)他們不斷進(jìn)步，從而削弱攻擊性行為的發(fā)生。（4）同伴交往。孩子最好的朋友就是孩子，同伴間的好榜樣往往能起到最好的教育效果。我?guī)椭��?ldquo;選擇”朋友。在室內(nèi)活動(dòng)中讓他們坐一起，在自由活動(dòng)中讓他兩兩結(jié)伴玩耍，這種潛移默化的作用相信最終有一天會(huì)由量變到質(zhì)變的。并在日常生活中，根據(jù)他平時(shí)愛(ài)活動(dòng)的特點(diǎn)，我讓他幫助小朋友擺椅子，收拾桌子，替老師拿東西等等，這些看似微不足道的小事，既滿足了楠楠活動(dòng)的需要，還有效地分散了他過(guò)于旺盛的精力，避免攻擊性行為的發(fā)生；同時(shí)讓他明白幫助別人是件快樂(lè)的事情。（5）轉(zhuǎn)移情緒，給幼兒提供宣泄的機(jī)會(huì)。要讓幼兒不要用攻擊性的方式去發(fā)泄情緒，教師應(yīng)教給幼兒一些情緒表達(dá)的方法，如可教幼兒用語(yǔ)言方式表達(dá)內(nèi)心的感受，運(yùn)動(dòng)也是一種調(diào)適幼兒情緒的好方法，如拍球、扔沙包、唱歌、跳舞等。另外，我專門設(shè)計(jì)了一個(gè)“發(fā)泄角”，里面投放了一些大大小小的布質(zhì)沙包，沙包里的填充物是棉絮。幼兒可以在這個(gè)活動(dòng)角內(nèi)扔沙包、還可以進(jìn)行拳擊賽。充分滿足托班幼兒情緒上的宣泄。（6）創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍。情感具有情境性和感染性特點(diǎn)。要讓孩子們從對(duì)父母的依戀，轉(zhuǎn)移到對(duì)幼兒園小伙伴、老師的依戀，取消其消極的心理，還需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)安靜祥和的情感氛圍。例如，孩子進(jìn)托兒所那段時(shí)間，可放段輕柔的音樂(lè)，讓孩子們一進(jìn)托兒所就有一個(gè)好心情。悄悄地不經(jīng)意地唱一首孩子們熟悉的歌曲，孩子也許會(huì)大聲地合唱起來(lái)。《獵人和大灰狼》是小朋友最感興趣的故事，我們兩位老師配合默契，進(jìn)行情景表演，“大灰狼”惡狠狠地?fù)湎蚩蓯?ài)的“小白兔”，孩子有點(diǎn)緊張了，躲在老師的懷里，“獵人”出現(xiàn)，舉起獵槍，“叭”一聲把“大灰狼”擊敗，“大灰狼”真的癱倒在地。活蹦亂跳的孩子們笑了，撲進(jìn)老師的懷里，原來(lái)老師也和我們一樣。通過(guò)這樣的情境教學(xué)來(lái)緩解幼兒攻擊性行為的發(fā)生。（7）豐富區(qū)角活動(dòng)。以“我喜歡的玩具”主題為例，我設(shè)計(jì)了“我和娃娃一起玩”、“玩具我們大家玩”等活動(dòng)。在活動(dòng)中是有互動(dòng)，通過(guò)小木偶對(duì)話、折紙、送娃娃給好朋友、講故事、念兒歌等多種活動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)共同游戲的快樂(lè)。當(dāng)孩子學(xué)說(shuō)“請(qǐng)讓我玩一下好嗎’這句話時(shí)，孩子會(huì)有兩種反應(yīng)，老師采取了相應(yīng)的對(duì)策：對(duì)熟視無(wú)睹的孩子先采取冷處理，事后再解決；對(duì)懂事理的孩子，讓他們自己商量著玩。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中有效抑制攻擊性行為的發(fā)生。（8）合作意識(shí)的培養(yǎng)。帶領(lǐng)幼兒去參觀中大班的晨間活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)，看看大哥哥、大姐姐們是怎么玩的。如果情況允許的話請(qǐng)大哥哥、大姐姐帶著我們托班的小朋友一起玩，讓他們真正體驗(yàn)相互學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和共同合作的快樂(lè)。從而培養(yǎng)幼兒良好的合作意識(shí)并消除幼兒攻擊性行為的產(chǎn)生。