2、指導(dǎo)模式的多樣性法不對(duì)、斷斷續(xù)續(xù)、多次重復(fù)、詞不達(dá)意、脫離圖畫的現(xiàn)象，以至講述的內(nèi)容長(zhǎng)而淺。所以，家長(zhǎng)在引導(dǎo)幼兒擴(kuò)散講述的基礎(chǔ)上，要提醒他們用簡(jiǎn)短的語句記敘每一幅畫面中各情節(jié)的內(nèi)容，再從頭到尾組成一個(gè)完整的故事。并在指導(dǎo)的過程中，教孩子改錯(cuò)句、學(xué)新詞。

　　與孩子進(jìn)行互動(dòng)式圖畫故事閱讀時(shí)，并不是將一本書平鋪的觀看和直述。要從孩子們年齡特點(diǎn)和發(fā)展來出發(fā)，將故事閱讀活動(dòng)開展得豐富有趣，這就需要家長(zhǎng)運(yùn)用一些技巧促進(jìn)孩子們閱讀理解能力的提高。

　　（三）遵循激勵(lì)性原則、多種形式評(píng)價(jià)幼兒對(duì)圖畫書的理解激勵(lì)不只是一種手段，更是一種思想，它能使幼兒閱讀學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)。在早期閱讀指導(dǎo)中，家長(zhǎng)可采用語言激勵(lì)（"你真聰明"、你能行）、動(dòng)作激勵(lì)（伸出大姆子、親親小臉蛋）、物質(zhì)激勵(lì)（一朵小紅花、一個(gè)小星星）等方法，充分激發(fā)幼兒閱讀活動(dòng)的積極性，讓孩子在閱讀中體驗(yàn)成功，產(chǎn)生自信，從"要我讀"轉(zhuǎn)化為"我要讀"。如果家長(zhǎng)們急于求成，對(duì)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步視若無睹，卻一昧的指責(zé)孩子學(xué)無長(zhǎng)進(jìn)，那么孩子就會(huì)視閱讀活動(dòng)為痛苦歷程，產(chǎn)生抵觸與排斥情緒，更難說保持興趣與自信。我們要用科學(xué)的態(tài)度剖析孩子的心理發(fā)展過程，用賞識(shí)的眼光看待孩子的閱讀，讓孩子在"我很棒"的心態(tài)中愉快學(xué)習(xí)，得到健康的成長(zhǎng)。

　　( 四 ) 檢驗(yàn)幼兒閱讀理解的效果如何家長(zhǎng)了解幼兒閱讀的成果時(shí)也要掌握正確的方法如：

　　1.故事閱讀結(jié)束后，家長(zhǎng)運(yùn)用一問一答的提問來請(qǐng)孩子們描述圖畫故事書的內(nèi)容感知孩子們的理解；2.通過閱讀后對(duì)故事能復(fù)述多少，對(duì)故事里的人物、情節(jié)或其他信息能記住多少；3.通過為圖畫書故事命名，來學(xué)習(xí)概括故事的中心或大概內(nèi)容，感知幼兒閱讀理解；培養(yǎng)幼兒閱讀能力、為今后的閱讀做好鋪墊不是一朝一夕就能完成的，需要平時(shí)一點(diǎn)一滴的積累。