在兩個(gè)半小時(shí)的活動(dòng)中，各組老師積極合作，爭先恐后地發(fā)言，而且隨著活動(dòng)的深入老師們的思路越來越清晰、敘述越來越有條理，評價(jià)越來越直接、到位，爭論激烈時(shí)甚至"斯文掃地"地?fù)寠Z話筒發(fā)言。在這樣熱烈而有激情的學(xué)習(xí)環(huán)境中老師們忘記了不好意思、忘記了給人"留面子"，活動(dòng)結(jié)束時(shí)老師們才發(fā)現(xiàn)近三個(gè)小時(shí)竟不知不覺地過去了。本次活動(dòng)讓老師們逐漸清晰該如何引導(dǎo)孩子自主探索的同時(shí)，真正體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣。

　　2.針對熱點(diǎn)問題的案例式培訓(xùn)。

　　比如我們在對教師進(jìn)行《3--6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的培訓(xùn)時(shí)，為了幫助教師理解科學(xué)領(lǐng)域"幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。""幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識和技能的掌握，對幼兒進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練。"等理念，我們選取了本園優(yōu)質(zhì)課競賽中的科學(xué)活動(dòng)《使物體站起來》、《有趣的光》等為載體，進(jìn)行案例式培訓(xùn)。主要流程如下：

　　首先，觀看案例；第二個(gè)環(huán)節(jié)，討論分析案例中哪些地方體現(xiàn)了"激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力"，哪些地方體現(xiàn)了"引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)"，還可以怎么做更好；第三個(gè)環(huán)節(jié)，總結(jié)、遷移。

　　通過這次活動(dòng)，教師們對幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的方式和特點(diǎn)有了更深入的理解，而且是發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同與理解。

　　3.針對疑難問題的"頭腦風(fēng)暴式"研討。

　　其實(shí)每位老師在教育教學(xué)過程中都會(huì)遇到很多難于解決的困難，但礙于面子或其它原因并沒有得到重視和解決。我們采用"頭腦風(fēng)暴式"研討，鼓勵(lì)教師發(fā)掘?qū)嵺`中的"真問題"，集中大家的智慧來集體討論，探尋解決辦法。比如：每個(gè)班總有幾個(gè)"調(diào)皮"的孩子，怎樣才能讓他們"聽話"呢？針對這一問題，我們組織了一次"頭腦風(fēng)暴式"研討。主要流程如下：

　　首先，按年齡段將教師分為四個(gè)組；第二個(gè)環(huán)節(jié)，確立研討主題：怎樣讓"調(diào)皮"的孩子變得"聽話"；第三個(gè)環(huán)節(jié)，各個(gè)組的每一名成員寫出自己的體會(huì)；第四個(gè)環(huán)節(jié)，同組相互交流找出本組達(dá)成共識的幾個(gè)方面，由記錄員寫出來；第五個(gè)環(huán)節(jié)，各組選派講解員進(jìn)行講解，同大家分享；最后，組織者進(jìn)行總結(jié)。

　　通過這次活動(dòng)，各年齡教師段討論形成了本年齡段對這一問題的解決辦法，對日常工作有非常實(shí)際的指導(dǎo)意義。

　　4.教師角色多元化，人人都是培訓(xùn)者。

　　集體智慧的力量很強(qiáng)大，如果教師在園本培訓(xùn)中總是被動(dòng)接受者，總是被安排、被組織，久而久之，老師們就不會(huì)去主動(dòng)思考。因此，我們探索讓每一位教師都能成為培訓(xùn)者。于是，我們開展了教師輪流進(jìn)行的"問題課題匯報(bào)"活動(dòng)；教師輪流進(jìn)行的"學(xué)名師講名師"活動(dòng)；教師輪流進(jìn)行的"讀名著、讀名篇"活動(dòng)等，同時(shí)，我們還會(huì)選取有代表性講座的到我們幫扶的結(jié)對園講。從本學(xué)期的開展情況來看，這樣的活動(dòng)極大地調(diào)動(dòng)了教師們的參與熱情。為了完成好自己的"任務(wù)"，輪到開講座的老師會(huì)積極查找資料，反復(fù)分析與斟酌，主動(dòng)去找同事、領(lǐng)導(dǎo)請教，這樣的活動(dòng)對作為"培訓(xùn)者"的教師來講是她參加十次培訓(xùn)也無法達(dá)到的。

　　三、采取有效的評價(jià)方式。

　　我們都知道，教師對孩子的評價(jià)對孩子來說非常重要。其實(shí)，每一個(gè)人，包括我們幼兒教師當(dāng)然也非常在意別人的評價(jià)。因此，在園本培訓(xùn)中，采取有效的評價(jià)方式能有效調(diào)動(dòng)教師參與園本培訓(xùn)的學(xué)習(xí)熱情。

　　1.以小組為單位評價(jià)教師。

　　我們一般不對教師個(gè)人進(jìn)行現(xiàn)場評價(jià)，而是對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行現(xiàn)場評價(jià)。這樣的方式能充分激發(fā)教師的集體榮譽(yù)感，使她們?yōu)榱吮拘〗M的榮譽(yù)積極發(fā)言、回應(yīng)，營造積極、寬松的研討氛圍，激發(fā)教師主動(dòng)思考、辯論的興趣和激情。

　　2.以量化的方式評價(jià)教師。

　　我們一般采取打分這種量化評價(jià)的方式對各小組在培訓(xùn)活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。比如：發(fā)言一次記一分、辯論一次記一分、完成階段任務(wù)記一分等。這樣的評價(jià)方式既公平、讓教師容易接受，又有利于操作。

　　3.采取小組互評的方式評價(jià)教師。

　　小組互評使教師不但被評價(jià)，也有評價(jià)他人的權(quán)利，容易激發(fā)教師的積極性。同時(shí)，這樣的評價(jià)也更全面、公平，避免組織者一人說了算。

　　總之，激發(fā)教師參與園本培訓(xùn)的學(xué)習(xí)熱情是提升園本培訓(xùn)有效性的重要途徑，也是提高保教質(zhì)量和教師職業(yè)歸屬感的重要途徑，教育管理者應(yīng)在實(shí)踐中不斷思考、嘗試，探尋激發(fā)教師參與園本培訓(xùn)學(xué)習(xí)熱情的有效途徑。

　　參考文獻(xiàn)：

　　《3--6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

　　《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》