從"游戲中的教師"到"游戲中的玩伴"

　　"游戲中的教師"，顧名思義，強調的是"教師"的角色。因為自認為是"教師"。所以我們常常煞費苦心地去制訂游戲計劃、設定游戲目標：要教會"醫(yī)生"分工合作、各司其職；要引導"演員"制作節(jié)目單；要提醒個別幼兒不要沉迷在一種游戲中……我曾經就帶著這樣的計劃。每天在幼兒的游戲中穿梭，毫無空暇。

　　瞧，來到"娃娃家"，我"篤篤篤"敲門，非要幼兒發(fā)出"請進"的邀請才心滿意足；走進"娃娃家"，我不厭其煩地啟發(fā)幼兒給我讓座并說"請坐"，鍥而不舍地引導幼兒招待我，說"請喝茶""請吃飯"；當我要離開時也毫不懈怠，一定要聽到幼兒說"再見，歡迎再來"才覺塵埃落定……

　　到"醫(yī)院"看病，我也決不放松，始終念著要豐富幼兒的相關經驗：第一天，我掛號去看感冒，腦子里想著要讓幼兒了解"季節(jié)交替時要注意及時穿脫衣服"；第二天，我假裝鼻子出血了，意在指導幼兒知道"危急時刻如何自救"；第三天，我捧著吃壞的肚子來到醫(yī)生面前，想盡辦法誘導幼兒總結出"吃飯前要洗手"的道理；第四天，我告訴幼兒我近視了。以便讓幼兒領悟到"愛護眼睛、保護視力"的重要性……如此日復一日，看似熱鬧的醫(yī)院游戲卻帶給我深深的苦惱："能想到的疾病我都患過了，接下來還能做什么，發(fā)展幼兒哪些能力呢?"

　　從"教師"變成"玩伴"，我開始傻傻地坐在桌前，跟著"小老師"學習折紙；我會跟著幼兒的需求去尋找材料，為他們搭建"花車"出份力；我也會悄悄地告訴"醫(yī)生"身體里的"秘密"……最關鍵的是，我不再按照自己的計劃"指手劃腳"，而是跟著幼兒做他們想做的事：摸獎、賣手機、開科技館、造南浦大橋、遨游太空、舉辦中國博覽會、召開南西奧運會……

　　游戲中的我依然忙得不亦樂乎，只是和以往帶著清晰的目標介入幼兒的游戲相比，我擁有了一份只有"玩伴"才能擁有的輕松愉悅的心情，盡情體味職業(yè)樂趣。不再試圖統(tǒng)領和掌控幼兒整個游戲過程。使幼兒得以擁有一個快樂、自主的游戲過程。

　　不過，作為一個"年齡稍長一些的玩伴"，我也會在了解幼兒所思所想的前提下，給予一些適當?shù)?quot;回應"：有時會認同幼兒的游戲，欣喜地看著他們自編自導自演，任其發(fā)展；有時會找來一些現(xiàn)成物品，提供物質上的支持；有時會誘發(fā)一些新的游戲情節(jié)，以拯救那些"低迷"的主題；有時會組織討論，幫助幼兒整理原有經驗；有時也會當仁不讓地傳授一些新經驗……

　　從"手把手教"到"讓幼兒自主"

　　以往和幼兒一起做游戲，我們總是煞費苦心地創(chuàng)設娃娃家、理發(fā)店、醫(yī)院等環(huán)境，還找來各種形象逼真的玩具，期待著幼兒能在其中快樂地游戲。即便這樣，我們還是很焦慮，腦海里總有許多揮之不去的擔心：幼兒之間的能力水平有明顯差異，他們能玩得起來嗎?假如一些幼兒從來沒玩過、不會玩，怎么辦?于是，我們常常會捋起袖子手把手地教幼兒玩。我們進入娃娃家，熱情地將玩具一樣一樣呈現(xiàn)在幼兒面前："這是煤氣灶，是媽媽用來燒飯的!""這是電視機，這里有一個開關，還有兩個按鈕!""這是冰箱。想想冰箱可以派什么用處呢……"有時，我們甚至會動用家長資源，比如，請來醫(yī)生家長穿著白大褂對幼兒言傳身教，希望幼兒能在游戲前記住醫(yī)院掛號看病的程序，學會使用聽診器……

　　相信很多教師都有這樣的經歷。而這些行為的用意是教師不想看到游戲現(xiàn)場因幼兒缺乏經驗而變得"慘不忍睹"。于是，就有了教師在游戲前執(zhí)著的示范，希望通過"單刀直入"的方式規(guī)避幼兒在游戲中可能出現(xiàn)的問題。然而，經過教師"負責任"的透徹講解。幼兒的游戲在不知不覺中變了味，變成了"教師的游戲"。

　　我們開始思量：手把手教幼兒玩游戲，有必要嗎?通過觀察，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，沒有教師的傳授，幼兒的游戲照樣精彩。

　　很顯然，沒有教師的刻意安排、辛苦傳授，幼兒反倒少了許多"應該如何游戲"的束縛，從而能夠創(chuàng)造性地賦予材料不同的功用。游戲也沒有因為個別幼兒缺乏經驗而被迫中斷，他們會自發(fā)地"找尋出路"，同伴間的互動會有效推進游戲的進程。自此，每當我看到幼兒"放肆地"把塑料調羹粘貼在臉上充當主持人的"耳麥"，忘乎所以地唱著歌揮著手演繹"音樂噴泉"，指揮同伴扮演張牙舞爪的恐龍，我總是興奮異常。放棄"手把手教"，收獲的正是我們最期望的讓幼兒在游戲中"想所想，做所做"。

　　游戲與教學從分離到融合

　　我們發(fā)現(xiàn)，長期以來在游戲與教學之間存在著興趣脫節(jié)、內容脫節(jié)的現(xiàn)象。在游戲時段里。教師會鼓勵幼兒自主地表達表現(xiàn)，允許幼兒根據(jù)自己的興趣來建博物館、開輪船、玩"達人秀"、造動物園、搭游樂場等，也會大力支持游戲情節(jié)的發(fā)展。然而，在游戲結束后，教師依然恢復到"權威"狀態(tài)，按部就班地完成其教學計劃，教幼兒認識五官，教幼兒區(qū)分蔬菜，全然拋開幼兒幾分鐘前感興趣的內容。