摘要：21世紀(jì)需要高智力，高創(chuàng)造力和高情感的人才。心理學(xué)研究成果說明，如果錯(cuò)過了創(chuàng)造力的開發(fā)關(guān)鍵期，人的創(chuàng)造力的開發(fā)將成為空談。因此，創(chuàng)造力的開發(fā)要從兒童抓起，幼兒時(shí)期，有意識(shí)對(duì)兒童進(jìn)行思維訓(xùn)練，可以為孩子以后的智力發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，尤其是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維不僅對(duì)幼兒當(dāng)前的認(rèn)知和發(fā)展有很大作用，也可以為將來的創(chuàng)造性活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。

　　關(guān)鍵詞：思維、創(chuàng)造力、發(fā)展、幼兒、關(guān)鍵期一、幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造力訓(xùn)練活動(dòng)涉及各個(gè)教育領(lǐng)域。

　　其表現(xiàn)如下：

　�。ㄒ唬┯變喝鄙賱�(dòng)手機(jī)會(huì)幼兒的思維方式是以具體形象思維為主，而有的教師只是一味地讓幼兒去憑空想象，利用表象去回憶、想象，限制了幼兒思維。

　�。ǘ�）教育內(nèi)容不利于促進(jìn)幼兒發(fā)展也有些教師對(duì)創(chuàng)造性思維活動(dòng)認(rèn)識(shí)比較片面，為了培養(yǎng)創(chuàng)造思維而設(shè)計(jì)活動(dòng)，不去考慮此活動(dòng)是否適合本班幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平。教育內(nèi)容對(duì)本班幼兒來言，不是過高，就是過低。

　�。ㄈ�）教師的創(chuàng)造意識(shí)不強(qiáng)幼兒創(chuàng)造力思維的培養(yǎng)，需要成人的啟發(fā)引導(dǎo)。而一些教師只在需要的時(shí)候，才想到讓幼兒運(yùn)用創(chuàng)造性思維方式。在平時(shí)，對(duì)于幼兒的創(chuàng)造思維表現(xiàn)置之不理。

　　二、我們的對(duì)策及做法（一）提高教師自身的創(chuàng)造意識(shí)要培養(yǎng)富有創(chuàng)造力的兒童，必須有創(chuàng)造性的教師，美國學(xué)者史密斯認(rèn)為：“所謂創(chuàng)造性教師，就是那些善于吸收最新教育科學(xué)成果，將其積極運(yùn)用于教學(xué)中，并且有獨(dú)創(chuàng)見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的新的教學(xué)方法的教師。

　　1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，運(yùn)用于實(shí)際工作中。

　　教師創(chuàng)造力的高低對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)至關(guān)重要，所以教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識(shí)，平時(shí)在教研活動(dòng)中，學(xué)習(xí)幼兒創(chuàng)造思維培養(yǎng)理論，對(duì)創(chuàng)思培養(yǎng)的方法、途徑、內(nèi)容有所了解，互相討論，與自己實(shí)際工作結(jié)合，找出做得好的地方和需要改進(jìn)的地方。

　　2、 創(chuàng)造教育活動(dòng)富于幼兒一日活動(dòng)之中。

　　教師具有創(chuàng)造力，直接影響幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。教師與幼兒朝夕相處，孩子們對(duì)周圍的環(huán)境充滿了好奇心，愛問為什么。比如：幼兒看到彩虹，他已不再滿足成人告訴他“這是彩虹”，而是進(jìn)一步問：“彩虹是怎樣形成的？”。表明幼兒已經(jīng)有了探究活動(dòng)的思維。教師要保護(hù)幼兒積極探求知識(shí)的愿望，支持他們因好奇而提出的問題。教師不可因孩子的想法荒唐怪異，不著邊際，不去理會(huì)，甚至批評(píng)諷刺，應(yīng)盡量提供方便使其求知欲得到滿足，所以老師要有敏銳的觀察力、洞察力。及時(shí)觀察到幼兒所感興趣的事物、現(xiàn)象；老師也要具有隨機(jī)性，抓住教育機(jī)會(huì)給予肯定、引導(dǎo)。如：有一次，在戶外活動(dòng)后，我與小朋友坐在墻邊石階上休息。我一揚(yáng)手忽然發(fā)現(xiàn)地上有影子，開始擺出不同的手勢(shì)，請(qǐng)孩子們看像什么、那像什么。孩子們興致很高，自己也擺弄著小手，這像小鳥、孔雀、飛機(jī)、手機(jī)等。

　�。ǘ�） 教育內(nèi)容要促進(jìn)幼兒發(fā)展對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造教育的最主要目的是實(shí)施幼兒得到各方面的發(fā)展。尤其是思維能力、語言表達(dá)能力、觀察力。處理問題的能力等等。而教師在其中起重要的作用。教育內(nèi)容的選材、教育形式、教育方法的運(yùn)用、如何因材施教，都是教師實(shí)施創(chuàng)造性教育所必備的教育技能。

　　首先，教師要熟悉本班幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，在此基礎(chǔ)上制定教育目標(biāo)。如：在學(xué)期初我們對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維初測(cè)。在此基礎(chǔ)上實(shí)施創(chuàng)造性教育，使教師工作起來有目的性、計(jì)劃性。

　　其次，要選擇合適發(fā)展幼兒能力的教材。應(yīng)把創(chuàng)造思維滲透進(jìn)去，而不是一味為了培養(yǎng)創(chuàng)造思維而去選擇教材內(nèi)容。其實(shí)幼兒園的五大領(lǐng)域中的一些活動(dòng)的目標(biāo)就是訓(xùn)練創(chuàng)造思維的。如：大班的語言領(lǐng)域《自編而歌》，先讓幼兒去觀察某一物體的主要特征，然后創(chuàng)造性地編出兒歌；中班的健康領(lǐng)域《報(bào)紙游戲》，通過幼兒感知報(bào)紙的特性創(chuàng)造出多種玩法；小班的自然領(lǐng)域中《認(rèn)識(shí)圓形》在認(rèn)識(shí)圓形特征后，啟發(fā)幼兒想一想，圓形像什么？什么東西是圓形的？啟發(fā)幼兒去想象、思考。

　　再次，老師的問題也很重要。大家都知道，老師要提具有啟發(fā)性的問題。然而提出的問題的難度要針對(duì)本班幼兒發(fā)展水平，使幼兒要想一想，動(dòng)動(dòng)腦筋能回答問題。過難過易對(duì)幼兒都不利。如：一節(jié)語言教學(xué)《小紅傘.》活動(dòng)，我們可以在中、大班進(jìn)行此活動(dòng)。在大班我們可以問：“這是什么時(shí)候？”，因?yàn)橛變簩?duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)提高了。在問：“小兔子出門干什么去？”。幼兒展開思考去想象。“小兔子拿雨傘干什么？”讓幼兒去發(fā)散、想象后來發(fā)生什么事情。這個(gè)問題對(duì)幼兒很有挑戰(zhàn)性。因?yàn)楹髞戆l(fā)生的什么事情是圖上沒有的，是圖以外的內(nèi)容，需要幼兒充分發(fā)揮想象去思考的。而把此內(nèi)容給中班進(jìn)行，這種問題就過難了。因?yàn)樗麄兪芤延兄�識(shí)經(jīng)驗(yàn)所限制，所以形式上提問要簡單一些，形象一些。給的圖上要有輔助想象的內(nèi)容，像大樹、像蘑菇地等等�？梢赃@樣提問：“小兔可以用傘干什么？”。讓幼兒先觀察圖上的輔助畫面想象。看見大樹，可以用傘把兒勾樹枝上摘果子；看見蘑菇地可以用傘當(dāng)籃子裝蘑菇等等。在老師給的潛在提示下，發(fā)展幼兒思維說出圖片以外的內(nèi)容，很適合中班幼兒年齡特點(diǎn)。