"小孩有不可思議的力量"[引文注釋]轉(zhuǎn)引自徐大文、吳為公《陶行知文集》江蘇教育出版社 2001年版 P389

　　區(qū)角活動的教育功能主要是通過材料來實(shí)現(xiàn)的，教師在創(chuàng)設(shè)合適的活動區(qū)后，在考慮本班幼兒年齡特征的基礎(chǔ)上，在活動區(qū)有選擇地投放材料，首先投入幼兒感興趣的操作材料。沒有幼兒感興趣的材料，幼兒是不會玩得持久的。材料可以是生活中常見的，如在美工角提供糖紙供幼兒包糖果；各類碎布、廣告紙供幼兒剪貼，在計算角提供各類豆子供幼兒數(shù)數(shù)、排序、分類，引導(dǎo)幼兒發(fā)展一物多用的能力，材料可以是半成品的，幼兒對這類材料興趣更濃，如在"制作表情娃"中，教師事先貼上眼睛，幼兒選擇表情一致的嘴巴貼上，這樣可以加深幼兒對表情的理解，材料可以是家里各類廢舊用品，如我班建構(gòu)角主要是各類廢舊紙盒（餅干盒、牙膏盒、鞋盒等），幼兒充分利用這些材料拼搭各種物體，玩得有滋有味，不亦樂乎！材料可以發(fā)動幼兒和家長幫忙一起收集，我班圖書角定期請每位幼兒從家?guī)б槐緯�到幼兒園互相交換看，經(jīng)常聽到幼兒自豪地說："這書是我的，是我姑姑幫我買的"。"老師也喜歡看我的書"等等，這樣既培養(yǎng)了幼兒為集體服務(wù)的意識，又能讓幼兒經(jīng)常讀到好書，真是一舉幾得呀！其次，要投放難易程度不同的材料，讓每個幼兒都有選擇，促進(jìn)每個幼兒在原有水平上不同程度的提高中，如在小班"益智區(qū)"串珠，可為幼兒提供單孔小珠，單孔大珠，二孔紐扣，四孔紐扣，繩索也可軟硬、粗細(xì)不同，稍硬一些的如電話線、軟一些的塑料線，讓幼兒根據(jù)自己的能力自由選擇。

　　（三）教師應(yīng)成為幼兒在區(qū)角活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者

　　綱要明確指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

　　1、教師應(yīng)成為幼兒區(qū)角活動的支持者。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)某些幼兒探索性地玩游戲時，教師可幫助解決問題、拋出問題引發(fā)幼兒思考，支持幼兒探索下去，讓幼兒學(xué)到更多的知識，如幼兒在玩"吹泡泡"游戲時，幼兒發(fā)現(xiàn)泡泡是圓的，這時我問他們："三角形、正方形等其他不同形狀的工具會吹出什么形狀的泡泡呢？"我?guī)椭�他們制作其它不同形狀的工具吹泡泡，通過實(shí)踐，他們發(fā)現(xiàn)無論是什么形狀的工具，吹出來的泡泡始終是圓的，孩子們通過實(shí)踐得出來的結(jié)論是最珍貴的，不易忘記的。

　　2、教師應(yīng)成為幼兒區(qū)角活動的合作者。在我們班上，每到區(qū)角活動時間，孩子們都會排著整齊的隊(duì)伍去選擇自己喜歡的進(jìn)區(qū)卡進(jìn)不同區(qū)角活動，我經(jīng)常走入孩子們當(dāng)中，和他們一起游戲，到"亮眼睛"圖書角，他們請我當(dāng)老師講故事給他們聽，在美工角我和他們一起剪、貼、畫，在計算角我和他們一起排序，我排錯了，孩子們會非常興奮地幫我糾正，或許是有了當(dāng)老師的感覺吧！我發(fā)現(xiàn)，凡是有教師參加的地方，區(qū)角活動會更加活躍。

　　3、教師應(yīng)成為幼兒在區(qū)角活動的引導(dǎo)者。當(dāng)教師在發(fā)現(xiàn)某個區(qū)角幼兒在進(jìn)行活動時有困難，教師應(yīng)及時成為引導(dǎo)者，指導(dǎo)孩子前進(jìn)，解決困難。我班幼兒在建構(gòu)角玩時，一名幼兒搭建了一座橋，另一名幼兒一不小心碰倒了橋，他倆發(fā)生了爭執(zhí)，這時，教師可引導(dǎo)幼兒：哎呀，"你的橋被洪水沖跑了，你們倆合作再建一架更堅固、更漂亮的橋，好嗎？"孩子們聽教師這么一說，就互相合作搭建起了新橋，還互相商量著這樣那樣，瞧，既培養(yǎng)了孩子的合作能力又培養(yǎng)了孩子的思考能力，真是一舉幾得呀！

　�。ㄋ模┙處熞�把讓區(qū)角活動與主題活動相結(jié)合

　　主題活動和區(qū)角活動都有其存在的必要性，這兩種活動在完成課程目標(biāo)、促進(jìn)幼兒發(fā)展方面都有各自的價值和作用。

　　1、把主題教學(xué)活動中的難點(diǎn)在區(qū)角活動中加以分解，讓孩子有足夠的時間去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在"秋天的消息"這一主題中，我們設(shè)計了"我看秋天"活動角，從網(wǎng)上下載了大量的秋天的花、水果、景色圖片，投放了許多和"秋天"有關(guān)的材料，利用落葉拓印、拼貼，認(rèn)識各種秋天的花、水果，了解一些秋天的季節(jié)特征，在老師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，幼兒自然而然地投入到"秋天"的情境中，紛紛根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和同伴探討有關(guān)秋天的知識，使幼兒在輕松、愉快的環(huán)境下對"秋天"的知識有了一定的了解，為主題教學(xué)活動的開展作了鋪墊，這樣既簡化了主題活動內(nèi)容又豐富了區(qū)角活動內(nèi)容。

　　2、通過區(qū)角活動鞏固、復(fù)習(xí)主題教育活動內(nèi)容，知識溫故而知新，幼兒學(xué)過的知識易忘，教師通過指導(dǎo)幼兒區(qū)角活動幫助幼兒復(fù)習(xí)已學(xué)過的主題教育活動內(nèi)容，對幼兒沒有完成的主題教育活動內(nèi)容可以延伸至區(qū)角活動去完成，如在"樹葉拓印畫"這節(jié)課中，幼兒始終興趣濃厚，拓印出一個又一物物體，半個小時過去了，幼兒仍然興趣不減，這是我沒有強(qiáng)行逼迫幼兒收拾材料，而是請幼兒將材料延伸至區(qū)角繼續(xù)拓印，滿足了幼兒心理需求，豐富了幼兒作品內(nèi)容，效果非常好。

　　3、從區(qū)角活動中發(fā)現(xiàn)孩子的興趣所在，生成另一個新的主題活動，在豐富、多變、開放的區(qū)角活動中，幼兒有著最大限度的自由，這也是教師發(fā)現(xiàn)孩子的興趣和需要的最佳時期。在這一過程中，教師要善于觀察，善于抓住教育契機(jī)，挖掘其有益的教育價值，在幼兒的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)的需求上，在幼兒的行為里面，發(fā)現(xiàn)孩子感興趣的問題，就可以再次擬定貼近幼兒生活的新主題活動。