摘要：班級(jí)是幼兒園實(shí)施保教任務(wù)的基層單位。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō),班級(jí)是具體的學(xué)習(xí)生活環(huán)境,他們的大部分活動(dòng)都是在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行的,因此幼兒的健康成長(zhǎng)在很大程度上直接取決于班級(jí)保教工作的實(shí)施和管理。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教育、對(duì)立性、自我抉擇、健康個(gè)性

　　有人說(shuō)得好：幼兒園好比一個(gè)"處處充滿愛(ài)心、時(shí)刻追求進(jìn)步的家庭；"孩子是那些活潑可愛(ài)的幼兒，"母親"是鞠躬盡瘁、辛勤勞動(dòng)的教職工。而"父親則是指統(tǒng)籌安排、 決策決議、勞心勞力的園務(wù)領(lǐng)導(dǎo)。"家庭"的管教管導(dǎo)、衣食住行等繁瑣事物正切實(shí)反映出 幼兒園工作的多面性、復(fù)雜性和細(xì)致性；如何使這個(gè)"大家庭"團(tuán)結(jié)齊心、與時(shí)俱進(jìn)？那么作為管理者，在教育觀念上要堅(jiān)持以幼兒發(fā)展為本，確立培養(yǎng)完整兒童理念；在管理思想上要堅(jiān)持以教師發(fā)展為本增強(qiáng)教師的主體意識(shí)；管理行為上，要采用柔性管理的方法，注重營(yíng)造健康向上的園所文化氛圍。只有創(chuàng)設(shè)科學(xué)的管理模式，有效的提高教育管理，努力改進(jìn)教育教學(xué)工作，讓有效的管理成為管理者的唯一之道。

　　管理是在國(guó)家方針路線指導(dǎo)下并為實(shí)現(xiàn)某一特定目標(biāo)，有專門(mén)機(jī)構(gòu)和人員進(jìn)行管轄，治理的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，管理的基本職責(zé)包括計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制、督導(dǎo)和評(píng)價(jià)等。管理存在于人類一切社會(huì)勞動(dòng)或共同活動(dòng)中，指揮、協(xié)調(diào)就是管理。所謂"目標(biāo)管理"，就是各項(xiàng)活動(dòng)以緊緊圍繞目標(biāo)并服務(wù)于目標(biāo)為中心、以分解和執(zhí)行  目標(biāo)為途徑、以最佳達(dá)成目標(biāo)為宗旨的管理方法和過(guò)程。要實(shí)施目標(biāo)管理，必須樹(shù)立目標(biāo)管  理意識(shí)，認(rèn)識(shí)目標(biāo)的內(nèi)涵、特征和功能，明確幼兒園教育目標(biāo)與管理目標(biāo)的關(guān)系及其內(nèi)容要  求，學(xué)會(huì)分解、落實(shí)目標(biāo)和控制目標(biāo)管理過(guò)程，掌握目標(biāo)管理的考核、評(píng)價(jià)方法。  幼兒園管理內(nèi)容包括目標(biāo)管理、計(jì)劃管理、教養(yǎng)業(yè)務(wù)管理、幼教科研管理、行政事務(wù)工作管理、規(guī)章制度管理、工作質(zhì)量管理、保教隊(duì)伍管理和園長(zhǎng)自身建設(shè)以及幼兒園工作評(píng)價(jià) 等。在幼兒園里，其主導(dǎo)作用的不是園舍和設(shè)施等物質(zhì)條件，而是要把幼兒培養(yǎng)成怎樣的人。  明確的教育目標(biāo)，體現(xiàn)著辦園方向，統(tǒng)率著幼兒園全部教育活動(dòng)并制約著全部管理活動(dòng)。所 以，確立和實(shí)施科學(xué)的教育目標(biāo)，是管理的首要任務(wù)。實(shí)施幼兒園管理，不僅應(yīng)把握"將幼  兒培養(yǎng)成怎樣規(guī)格"的育人目標(biāo)，而且必須確立"把幼兒園辦成何等水平"的管理目標(biāo)。幼 兒園實(shí)施科學(xué)管理，必須通過(guò)一步步的計(jì)劃管理來(lái)實(shí)施。管理是實(shí)行一定計(jì)劃的自覺(jué)活動(dòng)，計(jì)劃是成功管理的先決雕件之一。計(jì)劃與管理相互依存的內(nèi)在統(tǒng)一特征，成為計(jì)劃管理活動(dòng)  的基礎(chǔ)。

　　《幼兒園工作規(guī)程》強(qiáng)調(diào)：幼兒園要"實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒園實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。"教養(yǎng)業(yè)務(wù)的管理，在幼兒園整個(gè)管理系統(tǒng)中處于中心地位。實(shí)施教育活動(dòng)與管理，是通過(guò)分管業(yè)務(wù)的園長(zhǎng)-業(yè)務(wù)主任-教研組-教學(xué)班來(lái)運(yùn)轉(zhuǎn)的。貫穿其中的是管理者的主導(dǎo)作用和被管理者的主體地位，二者是相互作用、雙向共振、形成合力。如果沒(méi)有教師的主導(dǎo)作用，就談不上幼兒的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；如果沒(méi)有幼兒的"三性"，就談不上"以幼兒為主體"，也談不上教師真正發(fā)揮了主導(dǎo)作用。家園共育是幼兒健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，是幼兒園工作的重要環(huán)節(jié)。孩子能夠茁壯成長(zhǎng)，也是老師和家長(zhǎng)的共同愿望。盡管如此，由于教師和家長(zhǎng)之間教育觀念、思考角度不同，常常會(huì)引發(fā)一些矛盾和沖突，做為主管領(lǐng)導(dǎo)，時(shí)常會(huì)接到家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的投訴，如何解決家長(zhǎng)的批評(píng)和抱怨，是領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的重要內(nèi)容，在工作中，我們把解決問(wèn)題的方式建立在理解和溝通的基礎(chǔ)上，取得了較好的效果。幼兒家長(zhǎng)，來(lái)自社會(huì)的各個(gè)層面，處理問(wèn)題的方式存在很大差異，比如：同樣是覺(jué)得自己孩子在幼兒園里受了委屈，家長(zhǎng)的態(tài)度和表達(dá)方式卻大相徑庭，有些家長(zhǎng)甚至?xí)�不�?wèn)青紅皂白，直接訓(xùn)斥所謂欺負(fù)自己孩子的小朋友，這種做法無(wú)疑是錯(cuò)誤的，會(huì)對(duì)其它幼兒造成很大的傷害，但常常是猝不及防的發(fā)生，而且每學(xué)期都會(huì)發(fā)生幾起。針對(duì)這種情況，我們?cè)陂_(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，通過(guò)典型事例，向家長(zhǎng)提出要求，并對(duì)那些能夠支持、理解幼兒園工作的家長(zhǎng)提出表?yè)P(yáng)和感謝，為家長(zhǎng)樹(shù)立學(xué)習(xí)的楷模，并對(duì)家長(zhǎng)曉之以理、動(dòng)之以情，給家長(zhǎng)以感同身受的教育，僅僅是這種簡(jiǎn)單的方式，卻使多數(shù)家長(zhǎng)都能夠理解老師的苦心，強(qiáng)調(diào)之后，家長(zhǎng)訓(xùn)斥其它幼兒的事情明顯減少，家長(zhǎng)因?yàn)橛變褐�間出現(xiàn)糾紛也都能夠通過(guò)老師進(jìn)行調(diào)解。一次家長(zhǎng)會(huì)，可以消除家長(zhǎng)的許多困惑，與此同時(shí)，我們還開(kāi)設(shè)了家長(zhǎng)學(xué)校、創(chuàng)辦了家園通訊，通過(guò)多種形式，向家長(zhǎng)灌輸科學(xué)的幼教理念，把提高家長(zhǎng)素質(zhì)做為幼兒園義不容辭的責(zé)任，這種溝通方式令幼兒園的工作輕松許多，家長(zhǎng)的批評(píng)和抱怨少了，理解和贊揚(yáng)多了。只有家長(zhǎng)的教育觀念與老師的教育觀念保持一致，家園同步才能真正成為一種現(xiàn)實(shí)。

　　班級(jí)是幼兒園實(shí)施保教任務(wù)的基層單位。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō),班級(jí)是具體的學(xué)習(xí)生活環(huán)境,他們的大部分活動(dòng)都是在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行的,因此幼兒的健康成長(zhǎng)在很大程度上直接取決于班級(jí)保教工作的實(shí)施和管理。作為一名管理者,如何有效地做好幼兒園的班級(jí)管理工作,是我們天天在面對(duì)、又必須妥善解決的問(wèn)題。通過(guò)多年的帶班實(shí)踐以及幼兒園管理經(jīng)驗(yàn),筆者認(rèn)為作為一名合格的幼兒教師,不僅要能組織好孩子的教育教學(xué)活動(dòng),更重要的是能做好班級(jí)管理工作。下面談?wù)勎业膸�點(diǎn)認(rèn)識(shí)和看法。