摘要論文闡述了早期閱讀的含義,引述了新《綱要》對早期閱讀的要求,簡述了早期閱讀對幼兒各方面發(fā)展,尤其是對幼兒語言發(fā)展的促進作用。在相關(guān)理論的指導下,根據(jù)自己的教育教學實踐,論述了良好的閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè),教育教學活動中教學藝術(shù),以及良好的閱讀習慣與基本技能的培養(yǎng)等三大方面在早期閱讀中的作用。

　　關(guān)鍵詞早期閱讀閱讀環(huán)境教學藝術(shù)閱讀習慣新《綱要》中語言教育的目標體系明確提出了幼兒早期閱讀方面的要求"培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣,利用圖書、繪畫和其他多種方式,引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣,培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能"。那么什么是早期閱讀?它包含哪些內(nèi)容?早期閱讀也稱前閱讀,它非傳統(tǒng)的識字讀書,也不僅是指讓學齡前兒童憑借變化著的色彩、圖像和成人的形象描述來理解低幼讀物內(nèi)容的過程。它應(yīng)具有更廣、更深的內(nèi)涵和外延,早期閱讀是指"在幼兒園階段,以圖畫讀物為主,以看、聽、說有機結(jié)合為手段,從興趣入手,萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感,豐富幼兒閱讀經(jīng)驗,提高閱讀能力,發(fā)展想象、思維、表達能力,從而為幼兒入學正規(guī)的書面語言學習做好準備的一種寓教于樂的語言活動"。從早期閱讀的含義中我們已經(jīng)籠統(tǒng)感知到其對幼兒在認知、情感、技能等方面的促進作用,其中早期閱讀對幼兒語言認知發(fā)展的促進作用尤為突出。首先,幼兒期是人類語言發(fā)展的關(guān)鍵期,幼兒的聽、視覺和言語器官發(fā)育逐漸完善,掌握詞匯量與語法方面正處迅猛發(fā)展期,早期閱讀幫助幼兒更好地獲得語言模式。其次,在幼兒階段口頭語言能力發(fā)展較快,開始學習運用清楚的連貫性語言表達自己的思想,而適時與適宜的早期閱讀會促使幼兒獲得大量生動的詞匯(特別是書面詞匯)以及表達方式,利于幼兒的交流,增強語言表達能力。再次,良好的早期閱讀教育有助于幼兒養(yǎng)成良好的聽說習慣。最后,在閱讀等活動中,幼兒會將獲得的語詞、表達方式運用到自己的生活中,在實踐中不斷印證在什么環(huán)境說什么話,對不同的交往者做出不同的語言反應(yīng)等,從而不斷提高其創(chuàng)造性運用語言的能力。

　　一、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境在對新《綱要》的學習和實施過程中,我們愈發(fā)深刻地感受到環(huán)境在幼兒教育中發(fā)揮的重要作用。幼兒通過與良好的環(huán)境相互作用,不斷向期望的方向發(fā)展。那么為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境在幼兒閱讀活動中至關(guān)重要。

　　1.創(chuàng)設(shè)寬松、自由的語言交往環(huán)境,建立良好的閱讀心理環(huán)境《綱要》中明確要求:創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松的語言交往環(huán)境,支持、鼓勵、吸引幼兒與老師、同伴或其他人交談,體驗語言交流的樂趣。因此,為幼兒提供一個自在、有趣、寬松的閱讀環(huán)境,對幫助幼兒建立閱讀習慣相當重要。為此,我們在幼兒園里為幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境舒適整潔的閱讀區(qū),區(qū)內(nèi)提供各種有趣的圖書和閱讀材料,舒適的沙發(fā)和色彩鮮艷的靠墊,從而使來到閱讀區(qū)的幼兒有種溫暖的舒適感,幼兒可以和同伴一起坐下來閱讀,并鼓勵幼兒輕輕交流,以獲得認同、接納、借鑒同伴的閱讀經(jīng)驗,圖書區(qū)書籍分門別類擺放,并便于幼兒取拿,鼓勵幼兒大膽選擇想要的書,并引導幼兒之間交換書籍。教師要留心觀察幼兒閱讀情況,從圖書區(qū)中選擇一些圖書讀給幼兒聽,在老師的有意識的影響下提高幼兒對書的內(nèi)容的理解,提升幼兒閱讀能力,增強閱讀興趣。在圖書區(qū)除了書外,還要提供其他如紙、筆等文具材料和繪畫材料,允許并鼓勵幼兒通過多渠道來反映自己閱讀后的體驗和感受,并對幼兒在創(chuàng)造性的說、畫、涂、寫等給予及時的肯定與鼓勵,力求使幼兒產(chǎn)生寬松的、愉快的、自由的閱讀心理環(huán)境,讓他們無拘無束,充分體驗閱讀的樂趣。

　　2.創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀物質(zhì)環(huán)境閱讀環(huán)境的豐富性包括場所的廣泛性和閱讀材料的多樣性。

　　家中的書房、客廳、幼兒園的教室、圖書室、閱讀區(qū)、公共場所的兒童書房、科教書店、文化中心等都可以成為孩子閱讀的場所。讓孩子多一些機會觸摸到書,多一些機會和書建立感情。

　　面對豐富幼兒閱讀材料工作的開展,首先我們必須充分了解大、中、小班幼兒的不同閱讀能力及特點,在此基礎(chǔ)上來搜集材料,以體現(xiàn)閱讀材料在大、中、小班層次上的豐富性。有研究發(fā)現(xiàn):小班幼兒側(cè)重于生活類閱讀材料,中班幼兒側(cè)重于認知類、社會類閱讀材料,大班側(cè)重于社會類、生成性閱讀材料,雖各有側(cè)重,但他們也有共同喜好的閱讀材料,如動畫片。據(jù)此,我們在小班多投入有關(guān)食品、衣物等與其生活相關(guān)事物的直觀材料,中班閱讀區(qū)中多投入有關(guān)動植物、自然現(xiàn)象的閱讀材料,大班則投入社會生活中的廣告、圖片、新聞等。

　　最后,圖書材料在品種、內(nèi)容等方面都要追求涉及面廣,豐富多彩,有童話類故事,如《白雪公主》、《丑小鴨》、《海的女兒》等,有知識類讀物,如《看圖識動、植物》、《看圖識字》等,有啟智類讀物,如《幼兒智力世界》、《看圖說話》等,有社會交往方面讀物,如《小熊請客》、《好朋友》,有激發(fā)幼兒情感的讀物,如《小兔乖乖》、《小羊和狼》、《三只小豬》等,內(nèi)容涵蓋幼兒生活與發(fā)展需要的各個方面。

　　3.發(fā)揮閱讀環(huán)境中的人際交互作用閱讀環(huán)境中除了圖書等的物質(zhì)因素的重要性外,人的因素更具能動性。幼兒閱讀環(huán)境中的人的因素即人之間的關(guān)系(包括親子關(guān)系、師生關(guān)系、同伴關(guān)系)是早期閱讀活動中的重要構(gòu)成因素,幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生,閱讀能力的發(fā)展離不開與閱讀內(nèi)容、閱讀方式、閱讀交往等的相互作用。在閱讀中,師生共讀、親子交流為主導,同伴交流、合作閱讀也是極其重要而不可或缺的補充手段,共同為完善發(fā)展幼兒的閱讀技能,令幼兒產(chǎn)生閱讀的愉悅、快樂之感,如師生共讀的過程中,引導全體幼兒共同感受閱讀過程,而在此過程中,每個孩子接受理解的程度不同,而在生生共同閱讀過程中,能力強的幼兒則可帶動能力弱的幼兒共同學習。因此,閱讀活動中要充分發(fā)揮師生互動、生生互動的作用。