《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中對(duì)藝術(shù)領(lǐng)域要求"激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣,豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn),使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂(lè)。""提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象,尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造,肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式,分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)。"可見(jiàn)簡(jiǎn)單的"教+學(xué)"的靜態(tài)模式已經(jīng)不再適合現(xiàn)代幼兒園音樂(lè)教學(xué)了,一種教師與幼兒在同一活動(dòng)中相互作用、相互交流、相互欣賞的互動(dòng)型模式已經(jīng)成為現(xiàn)代幼兒園音樂(lè)教學(xué)中的主流。

　　"教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。""關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng),敏感地察覺(jué)他們的需要,及時(shí)以適應(yīng)的方式應(yīng)答,形成合作探究式的師幼互動(dòng)。"《幼兒園指導(dǎo)綱要》在音樂(lè)教學(xué)中,互動(dòng)關(guān)系最基本的表現(xiàn)形式之一,就是教師與幼兒之間的互動(dòng)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):"教師和學(xué)生共同欣賞,贊賞音樂(lè)的美,就會(huì)變得親近起來(lái)。"通過(guò)教師與幼兒的交往,建立良好的師幼互動(dòng)關(guān)系,為幼兒提供表達(dá)自我和發(fā)揮想象力的空間,體驗(yàn)音樂(lè)學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè),獲得身心的和諧發(fā)展。

　　如果說(shuō)師幼互動(dòng)是引導(dǎo)型互動(dòng),那么幼兒之間的互動(dòng)就是合作型互動(dòng)。與師幼互動(dòng)相比,幼兒之間的互動(dòng)多是由解決問(wèn)題的需要所引起的,這種活動(dòng)更能體現(xiàn)幼兒的自主性和合作性,更有效地?fù)軇?dòng)"幼幼"互動(dòng)的"和弦",奏出和諧愉悅的樂(lè)章。

　　互動(dòng)式教學(xué)策略在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施方法靈活多樣,我們以兩位老師具體實(shí)施的兩個(gè)歌唱活動(dòng)為例,比較他們不同的教學(xué)策略和取得的不同教學(xué)效益.針對(duì)幼兒的主體地位缺失,師幼互動(dòng)模式單一的問(wèn)題,教師調(diào)整角色定位,創(chuàng)造平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍 .在師幼互動(dòng)中,教師與幼兒都是互動(dòng)行為的主體,無(wú)論在互動(dòng)行為的發(fā)起和行為的反饋方面都應(yīng)具有主動(dòng)權(quán)。但是,在現(xiàn)實(shí)的幼兒教育活動(dòng)中,教師往往控制著互動(dòng)行為的發(fā)起和互動(dòng)過(guò)程,而幼兒在互動(dòng)中的主體地位沒(méi)有得到足夠的重視,只能被動(dòng)接受。教師甲在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中缺乏與幼兒的交流,孩子們也只是一味跟從教師一步一步地"過(guò)環(huán)節(jié)",自然就看不到在教師乙的教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的孩子們享受音樂(lè)帶來(lái)快樂(lè)的場(chǎng)面了。

　　教師應(yīng)該積極調(diào)整自己的角色將自己定位為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、積極互動(dòng)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者,為幼兒創(chuàng)造平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,教師乙不僅采用師幼對(duì)唱,而且提出幼兒之間對(duì)唱,并把如何開(kāi)展對(duì)唱的問(wèn)題拋給幼兒,讓他們自己商量解決,學(xué)唱新歌這個(gè)問(wèn)題就在教師乙和幼兒之間"一拋一接"的互動(dòng)過(guò)程中很自然地解決了。

　　針對(duì)教師教育機(jī)制缺乏的問(wèn)題,優(yōu)化教師教育行為,提高幼兒之間互動(dòng)策略的有效性,促進(jìn)幼兒探索與創(chuàng)造.在開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)該密切觀察幼兒,從幼兒的各種反饋中(包括語(yǔ)言、行為、情緒、神態(tài)等各種表現(xiàn)形式的反饋信息),了解幼兒的所思所慮和心理需要、自覺(jué)分析自身教育行為的適宜程度,抓住幼兒的需要,及時(shí)調(diào)整教育措施,發(fā)揮幼兒之間互動(dòng)解決問(wèn)題的能力,從而達(dá)到促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展的最終目的。

　　對(duì)音樂(lè)教學(xué)而言,互動(dòng)意味著交流,意味著理解,意味著分享,意味著欣賞。在幼兒園音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施互動(dòng)策略,為幼兒個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造了空間,為教師探索創(chuàng)新提供了機(jī)會(huì),是實(shí)現(xiàn)幼兒與教師共同進(jìn)步的"雙贏"載體。