近幾年來(lái)，兒童閱讀的問(wèn)題受到世界范圍內(nèi)教育理論工作者和實(shí)踐工作者的共同重視。面對(duì)這個(gè)日新月異、多元價(jià)值并存的時(shí)代，人們?cè)絹?lái)越清楚地看到閱讀是一個(gè)人必須具備的能力。陳鶴琴先生說(shuō)："幼兒們來(lái)到人世之后，父母應(yīng)盡早為他們創(chuàng)造優(yōu)良的閱讀環(huán)境，領(lǐng)著他們踏上第一步階梯，使他們認(rèn)識(shí)書籍，愛(ài)上書籍，從此步人書籍的海洋之中，并且畢生視其為生命的伴侶和導(dǎo)師。"采用多元化閱讀方式，可以有效激發(fā)幼兒的閱讀熱情，發(fā)展幼兒的閱讀能力，為幼兒的一生發(fā)展奠基。

　　閱讀是一個(gè)積極的認(rèn)知過(guò)程。在閱讀活動(dòng)中，需要教師"承認(rèn)幼兒具有評(píng)論能力，確立幼兒在閱讀中的主體地位．理解和激發(fā)幼兒多元化的閱讀反應(yīng)。為幼兒的文本意義建構(gòu)提供支持。教師應(yīng)真正關(guān)心幼兒對(duì)文學(xué)作品的閱讀反應(yīng)，基于幼兒的反應(yīng)進(jìn)行提問(wèn)，教師的角色不是一個(gè)"控制者"，而是幼兒閱讀活動(dòng)的促進(jìn)者，能夠?yàn)橛變旱捻樌�閱讀"鋪路架橋"，為幼兒的有效閱讀"添柴加薪"，為幼兒學(xué)會(huì)閱讀"帶路引路"。因此需要教師"有備而來(lái)"，在教學(xué)前進(jìn)行深入的閱讀和理解，多角度分析可能存在的價(jià)值點(diǎn)，分析幼兒可能存在的閱讀障礙，確定可能存在的重難點(diǎn)等。但要真正成為幼兒閱讀活動(dòng)的促進(jìn)者，教師必須采取適宜的教育策略。

　　一、營(yíng)造藝術(shù)氛圍，引導(dǎo)欣賞。

　　故事中的語(yǔ)言是幼兒們樂(lè)于模仿和學(xué)習(xí)的語(yǔ)言對(duì)象，通過(guò)故事中人物的對(duì)話、行為的傾聽(tīng)，可以潛移默化地為幼兒積累豐富的語(yǔ)匯，瑯瑯上口的兒歌、詩(shī)歌，舒緩、柔和的散文詩(shī)等語(yǔ)言形式，也是幼兒們值得學(xué)習(xí)的對(duì)象，積累優(yōu)美詞句的重要途徑。實(shí)踐中，我采用了多種形式來(lái)開(kāi)展欣賞活動(dòng)，主要有配樂(lè)散文詩(shī)、戶外講故事、多媒體詩(shī)歌欣賞等方法，通過(guò)音樂(lè)和文學(xué)作品兩個(gè)不同的藝術(shù)形式，來(lái)陶冶幼兒的情操，建構(gòu)幼兒的語(yǔ)言。

　　1．設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題。

　　如在閱讀《爺爺一定有辦法》時(shí)，教師在幼兒閱讀之前設(shè)置了以下閭題："為什么爺爺一定有辦法？"爺爺有什么辦法？""你從哪些地方看出爺爺很有辦法？"讓幼兒在尋找答案的心理驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)有效閱讀。

　　2．設(shè)置懸念。

　　如在閱讀《小豬變形記》中，教師設(shè)置的懸念為"你們知道什么是變形嗎？小豬為什么要變形呢？它變成了哪些東西呢？最后又是變成怎樣的一只小豬了呢？"通過(guò)一系列問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒從繪本中探個(gè)究竟。同時(shí)教師的提問(wèn)也為幼兒的閱讀梳理了最基本的繪本閱讀輪廓。

　　3．遷移學(xué)習(xí)。

　　如在閱讀《鼠小弟的小背心》時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒共同閱讀了繪本開(kāi)始到海豚穿上小背心這一部分，幫助幼兒分析了動(dòng)物們穿上小背心的情感，梳理了穿上背心的動(dòng)物越來(lái)越大的特點(diǎn)。然后，教師在引導(dǎo)幼兒猜測(cè)可能穿背心的動(dòng)物后。問(wèn)："那么，真的有比海豚大的動(dòng)物來(lái)穿小背心嗎？它們是誰(shuí)？能穿下嗎？請(qǐng)你自己看看書，說(shuō)說(shuō)從哪些地方看出來(lái)的呢？"在這里教師引導(dǎo)幼兒的閱讀就是一種遷移式閱讀，也是幼兒驗(yàn)證自己猜想的探究性閱讀活動(dòng)。

　　二、引導(dǎo)看圖講述，以說(shuō)促讀。

　　相信幼兒的閱讀能力，幼兒雖然不會(huì)文字，但是他們能夠憑借畫面和自己豐富的想象，用自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)繪本所要表達(dá)的意義，教師只有相信和尊重幼兒的這種能力，才能放手讓幼兒閱讀，為幼兒創(chuàng)造自主閱讀的條件。給予幼兒充分的閱讀時(shí)間。閱讀是一種個(gè)性化的活動(dòng)，不同的幼兒有著不同的閱讀速度．這就需要教師給予幼兒充分的時(shí)間從容閱讀，讓幼兒"讀完書"，杜絕幼兒閱讀活動(dòng)中的形式主義傾向。它是以圖片作為憑借物的講述活動(dòng)，漂亮的畫面，本身能給予幼兒形象的視覺(jué)刺激，激發(fā)幼兒講述的欲望，它能較好地提高幼兒的口語(yǔ)講述水平。首先，它能發(fā)展幼兒仔細(xì)觀察的能力，提高理解和分析水平；其次，能發(fā)展幼兒的邏輯思維能力，促進(jìn)思考和想象能力的提升；最后，看圖講述給予了幼兒運(yùn)用已知詞匯的機(jī)會(huì)，豐富有關(guān)的知識(shí)。仔細(xì)觀察是講述的前提，只有把圖片畫面看清楚，才能有把握地去講。不管是單幅，還是多幅，都要引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察圖片上的環(huán)境、人物，細(xì)看人物的表情、動(dòng)作，領(lǐng)會(huì)大致意思，在此基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象，進(jìn)行分析和合理構(gòu)想。指導(dǎo)幼兒看圖講述的一般步驟：1.引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面，理解大意。"畫面中有誰(shuí)？""他們?cè)诟墒裁矗?quot;2.指導(dǎo)幼兒有重點(diǎn)地講述，邏輯清晰。教師的推想性問(wèn)題，如"是怎么想的？""會(huì)怎么說(shuō)？""他們之間發(fā)生什么事了？"等，能使幼兒對(duì)畫面外的內(nèi)容進(jìn)行有根據(jù)的猜想，進(jìn)行由表及里的分析。如:在指導(dǎo)幼兒開(kāi)展《空中小屋》的閱讀時(shí),我先引導(dǎo)他們觀察故事里有哪些小動(dòng)物；小狐貍想干什么，它為了能住上高樓去請(qǐng)教了誰(shuí)？重點(diǎn)讓幼兒說(shuō)說(shuō)小鳥、小松鼠、小白兔替它想了什么辦法；明白小狐貍的房子怎么變成空中小屋了，其實(shí)也是讓他們明白竹筍長(zhǎng)成竹子的這個(gè)過(guò)程。最后充分發(fā)揮幼兒的想象力，猜測(cè)小兔、小猴、小豬、大象想了什么辦法幫助小狐貍從空中小屋里下來(lái)。幼兒通過(guò)對(duì)故事仔細(xì)的閱讀觀察，都被這故事深深吸引，都能較好的理解故事內(nèi)容。