三、反思重教學活動效果，輕活動過程

　　有的教師把教學活動看做是一次性完成的活動，因而在反思中注重活動效果的反思，往往將反思停留在對自己教育行為結(jié)果的批判上，而對自身教育行為背后深層次的原因以及解決問題的教育策略等沒有深入的理性分析和建設(shè)性思考。缺乏對活動過程的全方位思考，不關(guān)注活動過程中幼兒的實際需求和表現(xiàn)，缺乏對行動過程中自身教學行為、策略的價值性思考，使反思流于表面。如：上了數(shù)活動《圖形寶寶找朋友》教師的反思記錄：在讓幼兒根據(jù)顏色或形狀單一的特征下找圖形，他們都找對了。當他們既要根據(jù)形狀，又要根據(jù)顏色找時，有些幼兒找錯了，在游戲"找朋友"的環(huán)節(jié)中找錯的幼兒也很多。

　　成因分析：在長期的教學活動實踐中，有的教師受舊體制舊觀念的影響，已經(jīng)養(yǎng)成教師唯上、唯書的依賴心理，形"灌輸式"、"結(jié)論式"的教學活動模式，因此，在進行教學反思時教師僅停留在教學活動全程的行動前、行動中或行動后的某一個階段，缺乏對問題本質(zhì)的把握以及對問題分析的能力，而不能形成一套完整的反思途徑。

　　對策：加強對教學活動全程的反思。有效的教學反思必然是對教學行為和活動的價值性反思，這也是一種貫穿教學活動全程的行動前、行動中和行動后的反思。因此，在反思中教師要將教學活動全過程和活動情境作為認知對象，對教學行為和教學全過程進行分析和再認知，解讀自身的教學，結(jié)合具體的教學情境，綜合各種教學要素與條件，關(guān)注幼兒的反應(yīng)，理解各種教學策略運用的條件性知識，提高教學的決策意識。具體說就是要從教學活動前的教學方案的設(shè)計與流程是否合理；教學前是否考慮了幼兒的經(jīng)驗水平、學習特點和個性特征。教學活動中是否注意了激發(fā)幼兒的學習興趣；是否根據(jù)教學的內(nèi)容采取靈活多樣的教學活動形式；是否為幼兒提供了學習交往的機會；是否重視了幼兒學習方法和思維方法的指導；幼兒的"智慧火花"、"創(chuàng)新火花"是否得到贊賞和激勵；教學是否營造了民主、平等的學習環(huán)境，還是讓幼兒處于專制、服從、壓抑的學習狀態(tài)；教學過程中教師是"導演"還是"演員"；教學過程中突發(fā)事件是如何處理的。教學活動后，反思這節(jié)課的價值在哪里；教學有效嗎；教學精彩處有哪些；教法與學法上有哪些創(chuàng)新；摸索了哪些教學規(guī)律；教學還有哪些瑕疵、敗筆。