為了進(jìn)一步探索發(fā)展幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往的能力的途徑，并使之具有操作性，我們從上述理論思考出發(fā)，對(duì)幼兒語(yǔ)言交往涉及到的環(huán)境，語(yǔ)言類(lèi)型，運(yùn)用語(yǔ)言交往的能力進(jìn)行了討論，并分析出幼兒期的語(yǔ)言交往環(huán)境的兩種類(lèi)型，及其制約著口語(yǔ)交往的兩種方式（語(yǔ)言類(lèi)型）。在此基礎(chǔ)上，我們開(kāi)展了一個(gè)實(shí)證性的研究。具體做法是：

　�。�1）.創(chuàng)設(shè)兩種不同的語(yǔ)言環(huán)境，一種為交際雙方以此時(shí)此地情景作為交談內(nèi)容的場(chǎng)合。在研究中，具體表現(xiàn)為讓幼兒看圖片向主試講述圖片內(nèi)容。我們假設(shè)："看圖講述"是一種以圖片為支持物的講述形式，因此這一交往環(huán)境（場(chǎng)合）具有產(chǎn)生情景性語(yǔ)言形式的可能性。圖片能使幼兒把它作為傳遞信息的輔助工具，講述時(shí)，由于與主試共同感知著圖片，邊指點(diǎn)邊說(shuō)，語(yǔ)句不完整，容易使用代詞。

　　另一種為交際雙方以彼時(shí)彼地的事件作為交談內(nèi)容的場(chǎng)合，在研究中，具體表現(xiàn)為讓幼兒看圖片后離圖向主試講述圖片內(nèi)容。我們假設(shè)，"離圖講述"這一交往環(huán)境（場(chǎng)合）具有產(chǎn)生連貫性語(yǔ)言形式的可能性。因?yàn)閳D片這一情景因素消除后，幼兒無(wú)法借它傳遞信息，語(yǔ)言表達(dá)在邏輯上必須完整連貫。

　�。�2）.將同一水平和同一幼兒（本研究共進(jìn)行了兩輪，一輪為等組，采用看圖和離圖講述兩種語(yǔ)境，另一輪為輪組，采用看圖講述和生活經(jīng)驗(yàn)講述兩種語(yǔ)境）在兩種場(chǎng)合中的語(yǔ)言形式進(jìn)行分析比較，比較的結(jié)果證實(shí)了我們的假設(shè)：同一水平和同一幼兒在兩種語(yǔ)境中表現(xiàn)出的語(yǔ)言形式確實(shí)不一樣。在有圖講述中，幼兒的語(yǔ)句表現(xiàn)出情景成分高，短句、不完整句子，使用代詞多，表現(xiàn)出情景性語(yǔ)言的形式傾向；而在離圖講述中，幼兒的語(yǔ)句相對(duì)完整連貫，情景成分低，表現(xiàn)出連貫性語(yǔ)言的形式傾向。經(jīng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，兩者間的差異達(dá)到顯著程度。

　　同一水平或同一幼兒在兩種語(yǔ)境中表現(xiàn)出不同的形式傾向，表明幼兒具有情景性語(yǔ)言的形式和連貫性語(yǔ)言形式，表面看來(lái)，幼兒在兩種語(yǔ)境中都為獨(dú)自一人向聽(tīng)者講述圖片的內(nèi)容，都可以看成表現(xiàn)功能，而實(shí)際上，在環(huán)境的制約下，功能發(fā)生了變化，離圖講述仍是表現(xiàn)功能，而看圖講述由于聽(tīng)者與說(shuō)者共同感知著圖片這一情景因素，表現(xiàn)功能已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷プ饔玫墓δ芰�。因此，在看圖講述中產(chǎn)生的語(yǔ)言類(lèi)型實(shí)質(zhì)上是對(duì)話(huà)語(yǔ)言，而在離圖講述中產(chǎn)生的語(yǔ)言類(lèi)型為獨(dú)述語(yǔ)言。

　　同一水平或同一幼兒在兩種語(yǔ)境中表現(xiàn)出兩種語(yǔ)言類(lèi)型還表明：幼兒能夠知覺(jué)語(yǔ)言環(huán)境的不同，并能隨著語(yǔ)言環(huán)境的變化，調(diào)整轉(zhuǎn)換自己的語(yǔ)言行為，使自己的語(yǔ)言與環(huán)境相適合。

　　整個(gè)研究結(jié)果表明，我們關(guān)于幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往能力的思考可以實(shí)證，具有可行性。