4.不斷進取，成為碩士研究生

　　隨著寶寶的降生，我對自己從事的幼教工作有了深層次的、理性的認識與思考，更深刻地了解并意識到幼兒教育工作的重要性.感受到教育對于兒童成長的重大意義。正如蘇霍姆林斯基所說:"教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護兒童。"真誠地愛護兒童，走進兒童，研究并發(fā)現(xiàn)兒童，引導和啟發(fā)兒童，采用適當?shù)慕逃齼?nèi)容和恰當?shù)慕逃�方法、手段，引發(fā)兒童的興趣，促進兒童的發(fā)展。我的興趣轉(zhuǎn)向了教育研究，作為幼兒園的課題負責人參與教育部的一項子課題研究，還獲得了一等獎，和大師們進行了面對面的交流，也發(fā)表了一些小文章，我品嘗到了教育研究的樂趣，一發(fā)不可收拾，我又想給自己一次機會，挑戰(zhàn)自我，去實現(xiàn)自已的夢想:考研。當時我想如果我努力了，拼搏了，就算失敗也雖敗擾榮;如果放棄，不敢參與，從此我將會與自己的人生理想失之交臂，被劉纏于紛繁復雜的事務中，隨波逐流、焦慮不安。我鼓足勇氣參加了研究生入學 考試 ，第一年因為英語沒過國家線失敗了，但我已經(jīng)看見了希望，分數(shù)就在邊緣線上，大哭一場，擦干眼淚，重新再來，我終于成功了，成為了一名學前教育專業(yè)的碩士研究生。我不知道應該用什么樣的語言來形容自己當時的心情。我心懷感恩，感激我的家人、老師、朋友、同事，是他們鼓勵、支持和幫助我，我才堅持下來;我也肯定自己，不服輸，樂觀地面對自己的人生理想，做好了自己該做的和想做的事情。我很愛這樣的生活，我會努力向前走，繼續(xù)成長。

　　(四)評析

　　個體的 發(fā)展 是一個生命力不斷涌動、消長，與外界環(huán)境不斷相互作用，人生不斷建構(gòu)、不斷推陳出新，顯現(xiàn)出無比豐富并斑斕變幻的過程。這一過程呈現(xiàn)出的 規(guī)律 性，用直線或圓形等簡單線條是無法表示其全部復雜性的。當然，從一個個案去探討影響幼兒教師專業(yè)成長的因素似乎難以令人信服，然而研究者希望這一個案的呈現(xiàn)能引發(fā)研究者、被研究者以及讀者對于自身專業(yè)成長的反思，畢竟幼兒教師專業(yè)發(fā)展的主體影響因素是一個值得人們?nèi)パ芯亢退伎嫉膯栴}。

　　1.對教育工作的熱愛

　　縱觀高雅的成長歷程，從"陰差陽錯"進入幼教這一職業(yè)領(lǐng)域，對于幼兒教育沒有什么認識，還曾經(jīng)后悔，想要放棄，到不知不覺中發(fā)現(xiàn)自己愛上幼兒教師這個職業(yè)，但還僅限于"喜歡和孩子在一起"，"喜歡帶著孩子們瘋玩"，覺得這個工作很"好玩";從骨干教師、管理者到一名教育研究者，逐漸找到自己的職業(yè)定位和專業(yè)方向。高雅認為，尤其是在成為母親后，對教育的理解發(fā)生了質(zhì)的變化，意識到教育的重要性，越來越深地熱愛教育，喜歡教育工作。只有當一個人用心熱愛這個職業(yè)，他才會全身心投人其中，只有建立在對教育的熱愛之上，專業(yè)成長的動力才會源源不斷地從幼兒教師心底萌發(fā)并涌出。

　　2.自主發(fā)展的意識和能力

　　當人的發(fā)展水平達到具有較清晰的自我意識和達到自我控制的水平時，人才能有目的地、自覺地影響自己的發(fā)展。從高雅的求學、工作、進修、讀研等歷程可以看出，她做事認真、堅持、有韌勁，遇到困難不服輸，不甘于因循守舊，不斷對自己提出新的要求，追求更高的目標。一方面，她能不斷為自己的發(fā)展創(chuàng)造條件，而非消極地期待客觀條件成熟。比如高雅積極地進修�？�、本科，在觀摩教學和日常工作中表現(xiàn)突出，善于抓住各種學習和鍛煉的機會。另一方面，她又能勾勒自己未來的專業(yè)前景，從一名幼師生成為骨干教師、教育管理者、研究者，不斷設計自己的發(fā)展規(guī)劃，實施自己的專業(yè)發(fā)展目標。具有自主意識的人在對未來的追求中，包括著鮮明的對自身專業(yè)發(fā)展的追求，并根據(jù)自己的專業(yè)追求決定自己的行為策略，一步一步地為實現(xiàn)自己的專業(yè)理想、人格、才能和價值目標而奮斗，這種自覺的發(fā)展意識和自主發(fā)展能力，是教師的主觀能動性在教師專業(yè)發(fā)展方面的、重要的、高度的體現(xiàn)。她把教師專業(yè)發(fā)展的過去、現(xiàn)在和未來有意識地連接起來，未來的專業(yè)發(fā)展目標支配著今日的專業(yè)發(fā)展行為，已有的專業(yè)發(fā)展水平和能力也影響著今后的專業(yè)發(fā)展方向和程度。從幼師生到�？粕�到本科生到碩士生，她有意識、理智地籌劃未來，實施自己的專業(yè)發(fā)展計一劃，這種獨立的自主意識和良好的自主發(fā)展能力，是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。

　　3.教育實踐的磨煉和體驗

　　幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是在教育教學實踐中的發(fā)展，教育實踐為其專業(yè)發(fā)展搭建了一個良好的平臺。高雅從一名惜惜懂懂的幼師生成為一名骨干教師，再成長為一名教育研究者;從最初覺得幼兒園教師這個工作很好玩，到逐漸體會到幼兒園教師的責任，到產(chǎn)生自豪感，到越來越覺得教育孩子不是一件簡單的、隨便什么人都能干的事情;從一開始連《學前教育研究》里的文章都不太看得懂到承擔教育研究課題，成為一名教育研究者。這些說明了教育實踐是教師專業(yè)發(fā)展的沃土和基礎(chǔ)，是推動教師專業(yè)發(fā)展的直接與現(xiàn)實力量。在教育實踐中，教師逐步獲得了自我發(fā)展和提升的經(jīng)驗和體驗。一方面，需要外部環(huán)境給教師提供一種健康、和諧的專業(yè)學習和發(fā)展環(huán)境，使他們有時間、有空間、有機會去按照自己的方式成長;另一方面，教師要擁有自我發(fā)展的愿望、需要以及教育追求和實踐，教師自己要多讀書、多思考，通過在實際的教學實踐經(jīng)驗中尋找作為教師的意義，通過內(nèi)心的感受和外在的信息來評定自己的專業(yè)價值，從而獲得良好的專業(yè)成長。