摘要：

　　在幼兒園的日常生活中，教師在面對(duì)大班幼兒"求助"型告狀行為時(shí)，所持的態(tài)度也有所不同，有些教師能耐心處理，但也有教師對(duì)告狀行為采取了不恰當(dāng)?shù)姆绞�。其�?shí)，存在以上不合適的教育態(tài)度和方法，是因?yàn)榻處煕](méi)有重視告狀行為，在處理告狀行為的方式上，沒(méi)有正確分析他們告狀的原因，以及正確處理對(duì)幼兒發(fā)展的重要性�？傊�，不管幼兒因什么原因而告狀，教師要以尊重、理解幼兒的態(tài)度認(rèn)真傾聽(tīng)，不能用粗暴的方式來(lái)應(yīng)付，在了解情況后，更要具體問(wèn)題具體對(duì)待，為幼兒日后成為"社會(huì)的人"和"健康的人"做出自己應(yīng)有的努力。

　　關(guān)鍵詞：

　　"求助"型  告狀行為 成因 教育措施在幼兒園的日常學(xué)習(xí)和生活中，教師在面對(duì)大班幼兒"求助"型告狀行為時(shí)，所持的態(tài)度也有所不同，有些教師能耐心處理，但也有教師對(duì)告狀行為采取了不恰當(dāng)?shù)姆绞�，例如：不予理睬；敷衍了事。其�?shí)，存在以上不合適的教育態(tài)度和方法，是因?yàn)榻處煕](méi)有重視告狀行為，在處理告狀行為的方式上，沒(méi)有正確分析他們告狀的原因，以及正確處理對(duì)幼兒發(fā)展的重要性。要想改變這種現(xiàn)象，就必須讓教師重視、了解大班幼兒"求助"型告狀行為，并采取有效的教育措施。

　　一、 大班幼兒"求助"型告狀行為的成因分析（一）自身因素1.自我的思維方式由于幼兒年齡小，難以理解事物之間的相互關(guān)系，無(wú)法從別人的角度看待問(wèn)題，也不能理解他人，往往有"自我為中心"的思維特征。因此，幼兒之間在共同的活動(dòng)中不知道如何更好地建立同伴關(guān)系。

　　2.盲目的崇拜行為每個(gè)幼兒都希望自己得到教師的重視、關(guān)心與鼓勵(lì)，由于年齡的特征對(duì)教師有一種特別的依賴感，因此，幼兒在幼兒園遇到困難時(shí)，自然會(huì)想到他們最信賴的教師，因?yàn)榻處熆梢詭椭�他們解決所有的難題，這一點(diǎn)在幼兒那里是不容質(zhì)疑的。

　　3.自身的性格因素（二）家庭因素1.獨(dú)苗式的家庭環(huán)境現(xiàn)在大多數(shù)孩子都是獨(dú)生子女，全家都視為掌上明珠。缺少了與小伙伴一起的集體活動(dòng)，使孩子沒(méi)有養(yǎng)成與人協(xié)同合作的精神，又缺少競(jìng)爭(zhēng)性，所以社會(huì)適應(yīng)能力比較差，養(yǎng)成了動(dòng)不動(dòng)就找教師告狀的習(xí)慣。

　　2.溺愛(ài)式的家庭教育父母都深愛(ài)自己的孩子。但是愛(ài)得過(guò)度就是溺愛(ài)，往往把孩子擺在高于父母的不恰當(dāng)?shù)奈恢蒙希�過(guò)多地滿足孩子的各種愿望，包辦孩子的一切，常常因?yàn)樾奶酆⒆佣�遷就他。使得孩子勤勞儉樸的作風(fēng)較差，而且也助長(zhǎng)了孩子學(xué)習(xí)不努力的不良習(xí)慣。

　�。ㄈ�）幼兒園因素1.知識(shí)性的教學(xué)活動(dòng)在幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師都以灌輸知識(shí)為主，特別是為了作好入小學(xué)準(zhǔn)備的大班幼兒，更是灌輸了一些小學(xué)知識(shí)，以為這樣就可以比別人"先行一步"，其實(shí)不然。

　　2.集體性的教育管理現(xiàn)在幼兒園里每個(gè)班級(jí)的幼兒人數(shù)都很多，教師只能顧及大多數(shù)，無(wú)暇照顧到每個(gè)幼兒，給教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)帶來(lái)了許多實(shí)際的困難。導(dǎo)致了教師只能照顧到大部分幼兒的需求，而忽略了一部分幼兒，不能做到了解每個(gè)幼兒的心理特點(diǎn)和發(fā)展需要，對(duì)幼兒的教育也不能真正做到"因人施教"。

　　二、有效對(duì)待大班幼兒"求助"型告狀行為的教育措施（一）教師方面1.抓住契機(jī)，及時(shí)教育(1) 安定情緒大部分教師無(wú)法忍受幼兒"求助"型告狀行為。其實(shí)，幼兒喜歡告狀是他們這個(gè)年齡階段普遍的現(xiàn)象，教師不要怕幼兒告狀，從積極意義上說(shuō)，幼兒告狀正是他們親社會(huì)行為的一種表現(xiàn)，因此教師應(yīng)先不受其影響，以冷靜的頭腦來(lái)洞悉事件背后的意涵。

　　(2) 避免介入把幼兒的問(wèn)題回歸到幼兒身上，教師的介入將剝奪幼兒學(xué)習(xí)面對(duì)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，有時(shí)教師的仲裁未必全然公平，倘若不能令雙方心悅誠(chéng)服，也可能因偏心而失去了公信力。

　　(3) 積極引導(dǎo)教師有時(shí)也無(wú)法有效的解決人際紛爭(zhēng)，何況大班幼兒更難以獨(dú)立完成。然而，教師不能因?yàn)樗麄兊哪芰τ邢薅鴦儕Z其學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，反而更需利用事件發(fā)生當(dāng)下實(shí)施機(jī)會(huì)教育，培養(yǎng)他們面對(duì)問(wèn)題的勇氣和解決問(wèn)題的能力。

　　2.潛移默化，滲透教學(xué)(1) 學(xué)會(huì)寬容教師應(yīng)該教導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，要盡量給幼兒創(chuàng)造自由交往的機(jī)會(huì)和空間，鼓勵(lì)和啟發(fā)幼兒參與活動(dòng)時(shí)互相交流、協(xié)商，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)分享，懂得分享，和同伴直接用商量的方式來(lái)解決問(wèn)題。

　　(2) 潛移默化教師可以運(yùn)用繪本，可以組織幼兒觀看動(dòng)畫片、聽(tīng)故事等，也可以組織幼兒通過(guò)談話，討論等形式，講一些幼兒日常學(xué)習(xí)和生活中遇到的問(wèn)題，讓幼兒來(lái)想辦法解決，從而提高幼兒獨(dú)立處理問(wèn)題的能力和判斷是非的能力，進(jìn)而減少幼兒"求助"型告狀行為。

　�。ǘ�）家長(zhǎng)方面1.改變以往一貫嬌慣孩子的做法對(duì)孩子的具體要求分清是否合理，對(duì)于一些不合理的、過(guò)分的要求應(yīng)予以指出、拒絕，并對(duì)孩子耐心地講明道理，指出他的不對(duì)之處，提出批評(píng)。

　　2.幫助孩子克服心理的依賴性要求孩子克服依賴性，促其自理，導(dǎo)之自強(qiáng)，教之自立，從日常生活中的小事做起，讓孩子養(yǎng)成自己動(dòng)手的習(xí)慣，幫助孩子建立良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)其獨(dú)立能力。