幼兒園是幼兒生活的小社會，在體驗活動開展的每個主題中，幼兒與幼兒、幼兒與教師會產(chǎn)生廣泛的互動和合作。如外出活動前期計劃的制訂、活動中期大組信息收集交流后的統(tǒng)計、活動后期的各類游戲及創(chuàng)作活動，都需要幼兒通過合作完成。幼兒在交流、商討、合作中自然地體驗了同伴的友誼，體驗了互助與競爭，體驗了群體的力量與成功的快樂。這種社會交往意識、社會角色認知和社會合作行為，時時體現(xiàn)在幼兒親身合作的過程中，并不斷地發(fā)展著。

　　（四）在區(qū)域互動體驗中學(xué)會思考區(qū)域活動是集體教育的補充和調(diào)整，也是實施個別教育、促進幼兒個性和諧發(fā)展的有效途徑。它的主要目的是培養(yǎng)幼兒對學(xué)習的興趣，讓幼兒在操作和探索中，認識周圍的生活環(huán)境和客觀事物。

　　所以，我們適時將區(qū)域活動納入幼兒園課程體系，提出了“幼兒主題活動與區(qū)域活動互動”策略。對“如何將區(qū)域活動與幼兒園的主題活動有機結(jié)合”進行深入研討。

　　在每個主題活動開展時，我們根據(jù)主題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)區(qū)域，投放一定材料．讓幼兒在集體活動后有機會進行個性化的學(xué)習，既鞏固了已有的學(xué)習經(jīng)驗，又讓幼兒切身體驗了課程的自主性，也為教師進行個別指導(dǎo)提供了很好的機會，最終促進每個幼兒快樂、均衡地發(fā)展。

　　在互動中我們和幼兒成為了朋友，相互交流，思其所思，想其所想，引導(dǎo)幼兒探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，在互動中學(xué)習友好相處、合作的規(guī)則，使幼兒和幼兒之間關(guān)系更融洽，他們在活動中自由分配、承擔任務(wù)，有的選擇表演，有的選擇設(shè)計，每個人都忙得不亦樂乎，形成了熱烈的同伴互動局面，氣氛活躍。

　　三、教學(xué)過程關(guān)注差異，讓不同層次的幼兒體驗成功由于幼兒的能力發(fā)展水平存在差異，所以對于教師設(shè)計的同一體驗環(huán)節(jié)，幼兒卻可能經(jīng)歷了不同的體驗過程，或者說有的幼兒有所體驗而有的幼兒卻沒能體驗，我們盡力保證全體幼兒均參與體驗，否則將使后續(xù)的教育缺乏針對性。如在“看誰壘得高”的體驗活動中，幼兒用積木搭高樓，為了避免一些能力弱的幼兒沒有成功的體驗，我們可以適當降低難度，要求搭兩層樓，如果覺得還能搭就可以再搭上去，保證每一位幼兒都能夠有成就感。

　　同時，我們在了解幼兒能力的前提下給予不同幼兒不同層次的任務(wù)，保證幼兒體驗過程的有效性。避免“輕而易舉（沒有困難）”或“力所不及（困難太大）”兩種極端情況的出現(xiàn)。

　　在探索實踐中，體驗活動為幼兒點燃智慧的火花，開啟靈感的窗戶；體驗活動充實了幼兒的生活，擴大了幼兒活動領(lǐng)域，密切了幼兒與自然、社會的聯(lián)系；體驗活動激發(fā)了幼兒的興趣愛好，發(fā)展了幼兒的個性品質(zhì)與特長，促進了幼兒整體素質(zhì)的提高。同時使教師的教育觀念不斷更新，教師的教育教學(xué)能力不斷提高。

　　體驗活動充分注重了幼兒的感受、感覺、感知，而教師也轉(zhuǎn)變?yōu)橛變?ldquo;學(xué)習”中的伙伴和合作者。只有當幼兒放開手腳全身心地投入到體驗活動中，“學(xué)習”對他們來說就不是一種負擔、一種束縛，而是一種享受、一種愉快的體驗，教師所設(shè)計的活動才會有意義、有價值，實現(xiàn)教育目標才不會是空洞乏力的，幼兒才會真正成為學(xué)習的主人，幼兒的發(fā)展才切合實際。

　　在今后的教育實踐中，我們還要不斷地探索和發(fā)現(xiàn)，去尋找適合幼兒學(xué)習的新途徑，讓幼兒在蔚藍的天空自由翱翔，讓他們自己去領(lǐng)略人生的樂趣，感悟生命的真諦。