眾所周知小班幼兒已進(jìn)入語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，可塑性很強(qiáng)。隨著上幼兒園后生活環(huán)境的改變和身邊同伴的增多，幼兒說(shuō)話和交往的需求日益增強(qiáng)。如果在這個(gè)時(shí)期得到正確的引導(dǎo)，幼兒的語(yǔ)言能力將會(huì)迅速地發(fā)展。而掌握普通話這種語(yǔ)言工具無(wú)疑為幼兒的語(yǔ)言發(fā)展提供了一個(gè)更加寬廣的舞臺(tái)。那如何讓幼兒樂(lè)意說(shuō)普通話并且能說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話呢，在多年的小班教學(xué)中，我總結(jié)了以下幾種方法，效果不錯(cuò)。

　　一、教師示范，潛移默化。

　　讓幼兒說(shuō)普通話，教師應(yīng)起到良好的榜樣作用。所以教師在園一定要堅(jiān)持說(shuō)普通話，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)盡可能地采用來(lái)自生活中幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物，用直白、簡(jiǎn)短的語(yǔ)言反復(fù)地講述，并抓住不同時(shí)機(jī)加以重復(fù)強(qiáng)調(diào)來(lái)迎合幼兒記憶的特點(diǎn)。朗朗上口的語(yǔ)句才能使幼兒愿意聽(tīng)、懂得快、記得牢。

　　特別要抓住機(jī)會(huì)多于幼兒?jiǎn)为?dú)或小組交流。如：教師可利用早晨來(lái)園時(shí)的晨檢和接待時(shí)間，主動(dòng)與幼兒攀談；午睡起床后利用幫幼兒整理衣服、梳頭的時(shí)間和他們進(jìn)行一系列的語(yǔ)言交流。我還清楚的記得，有一次我邊疊被子邊問(wèn)旁邊的小朋友："老師現(xiàn)在在干嘛?"當(dāng)幼兒用直譯法說(shuō)出"咬皮"時(shí)我眼淚都笑出來(lái)了。隨后我叫他們說(shuō)了幾遍"疊被子"，沒(méi)想到幾天后，全班大多數(shù)小朋友都會(huì)說(shuō)了，真不可小看幼兒之間的相互影響呢！

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

　　興趣是最好的老師，但幼兒學(xué)說(shuō)普通話的興趣如何才能長(zhǎng)久保持呢？豐富多彩的游戲活動(dòng)是首選之策。如"娃娃家"等角色游戲?qū)τ谛“嘤變菏菢O具吸引力的。教師以游戲伙伴的身份介入其中適時(shí)引導(dǎo)幼兒對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)意的表達(dá)，幼兒學(xué)起來(lái)既輕松又有趣。再有動(dòng)畫(huà)片一直深受幼兒青睞，片中標(biāo)準(zhǔn)的普通話，有趣的情境，簡(jiǎn)潔易懂的語(yǔ)句，惟妙惟肖的語(yǔ)調(diào)能使幼兒幼兒受到較好的語(yǔ)言熏陶。因此在挑選少兒頻道的節(jié)目與其它動(dòng)畫(huà)片時(shí)，我一直注意在幼兒觀看前提出觀看要求，而在觀看后組織幼兒開(kāi)展討論。這樣，既滿足了幼兒的需求又可將節(jié)目中的語(yǔ)句活學(xué)活用。

　　三、方言引路，理解句意。

　　普通話對(duì)于幼兒并不陌生，幼兒一般也能大致了解句意。一入園幼兒對(duì)教師說(shuō)的普通話無(wú)過(guò)多回應(yīng)是因?yàn)槟吧�的環(huán)境以及不適應(yīng)直接用普通話交流的方式。因此，教師在第一時(shí)間贏得幼兒的信任讓幼兒產(chǎn)生與之交流的愿望是十分必要的。但也不排除對(duì)語(yǔ)意不理解的情況。這時(shí)教師在對(duì)幼兒說(shuō)話時(shí)應(yīng)注意用幼兒熟悉的方言著重強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞后再用普通話循環(huán)復(fù)述。例如：我對(duì)幼兒說(shuō)："請(qǐng)小朋友們?nèi)バ”恪?quot;幼兒一開(kāi)始大多不明就里。于是我就用動(dòng)作指示廁所方向暗示幼兒，并請(qǐng)幼兒猜猜老師說(shuō)了什么。幼兒的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，在得到個(gè)別幼兒回答的正確答案后，我立刻表?yè)P(yáng)了他，并請(qǐng)他當(dāng)小老師教小朋友學(xué)說(shuō)這句話，結(jié)果幼兒每次一上廁所就會(huì)說(shuō):"小便去，我去小便嘍！"四、植根方言，促進(jìn)融合。

　　在學(xué)說(shuō)普通話之前幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)中往往已有了一套完整的方言體系。而方言表達(dá)與普通話表達(dá)的語(yǔ)音常常風(fēng)馬牛不相及。幼兒最容易犯的錯(cuò)誤就是用方言直接代入普通話，導(dǎo)致了許多將"花生米"說(shuō)成"生狗肉"之類(lèi)的笑話。尤其在我們所處的吳方言區(qū)與以北京話為標(biāo)準(zhǔn)的普通話有著很大的地域差別。在突破這一點(diǎn)時(shí)，我經(jīng)常在空余時(shí)間進(jìn)行"猜猜說(shuō)的是什么"的活動(dòng)。即用幼兒耳熟能詳?shù)氖挛镆龑?dǎo)幼兒用普通話發(fā)出它的讀音。如教師用普通話說(shuō)出物體名稱(chēng)請(qǐng)幼兒猜猜老師說(shuō)什么，或教師用方言說(shuō)出物品名稱(chēng)請(qǐng)幼兒用普通話說(shuō)出來(lái)。記得有一次我準(zhǔn)備了一個(gè)放著各種各樣物品的盒子，然后請(qǐng)幼兒用普通話說(shuō)出物品名稱(chēng)。當(dāng)一名幼兒摸出一條手帕?xí)r，大家異口同聲地說(shuō)成了"手聶子"   時(shí)我忍住笑糾正了他們，幼兒們紛紛拿出手帕邊說(shuō)邊抖動(dòng)手帕。此時(shí)，我的心也變成這篇手帕"潮"中的一朵"浪花"了。而開(kāi)展游戲時(shí)教師肯定的眼神、手勢(shì)、語(yǔ)句都是幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)能有效調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)說(shuō)普通話的熱情，更重要的是教師積極地引導(dǎo)能將幼兒的學(xué)習(xí)融入生活。

　　五、家園合作，營(yíng)造語(yǔ)境。

　　家是幼兒生活時(shí)間最長(zhǎng)的地方，父母是幼兒最依賴(lài)、最信任的人，所以在家庭中家長(zhǎng)如果能做到堅(jiān)持用普通話與幼兒交談，利用家庭生活中獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)為幼兒搭建語(yǔ)言平臺(tái)，不僅能鞏固幼兒所學(xué)還能開(kāi)拓幼兒視野。家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)幼兒多與大孩子用普通話交談，利用帶孩子出外探親、訪友、旅游等機(jī)會(huì)鼓勵(lì)幼兒學(xué)以致用。

　　也許家長(zhǎng)會(huì)為自己普通話不標(biāo)準(zhǔn)而煩惱，其實(shí)這是可以彌補(bǔ)的。家長(zhǎng)完全可以利用電視等媒體工具。陪幼兒觀看節(jié)目既增進(jìn)了家人感情又練習(xí)了普通話，平時(shí)也可幼兒當(dāng)"小老師"教爺爺奶奶說(shuō)普通話，讓幼兒以說(shuō)普通話為榮，樂(lè)于將所學(xué)和家人分享，豈不是一舉兩得？

　　總之，普通話教學(xué)在幼兒園教育的語(yǔ)言載體，他無(wú)處不在，只要你愿意做幼兒生活的有心人，真正走進(jìn)幼兒的生活，誰(shuí)說(shuō)農(nóng)村的孩子就不能說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話呢？