節(jié)奏是音樂(lè)的生命,是音樂(lè)生命力的源泉, 在奧爾夫音樂(lè)教育體系中,特別強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂(lè)教育。那么, 我們?cè)谌粘；顒?dòng)中應(yīng)如何把握住機(jī)會(huì), 如何更好地進(jìn)行節(jié)奏教學(xué),提高幼兒的節(jié)奏感呢?通過(guò)一段時(shí)間地嘗試及探索, 現(xiàn)談?wù)勎业目捶?和大家共享。一、在現(xiàn)實(shí)生活中尋找節(jié)奏。 節(jié)奏是將長(zhǎng)短和強(qiáng)弱不同或相同的音, 按一定的規(guī)律組合起來(lái)的.節(jié)奏存在于我們的周?chē)�生活�? 要讓幼兒理解節(jié)奏, 對(duì)節(jié)奏感興趣, 教師必須從幼兒的現(xiàn)實(shí)生活入手, 引導(dǎo)幼兒觀察,充分挖掘生活中的節(jié)奏, 尋找節(jié)奏。動(dòng)物的叫聲: 如小鳥(niǎo)會(huì)發(fā)出喳喳喳。小貓發(fā)出喵—。公雞會(huì)發(fā)出喔喔, 喔———等聲音。自然界的聲音: 下大雨了,嘩啦啦；下小雨了, 淅瀝瀝—吹風(fēng)了“ 呼啦, 呼啦”等。 交通工具的聲音: 火車(chē):“嗚—”, 汽車(chē)“嘀嘀嘀嘀”等。在尋找活動(dòng)中,幼兒產(chǎn)生了模仿節(jié)奏的興趣, 如用鈴鼓, 小棒敲打東西, 幼兒對(duì)音樂(lè)的節(jié)奏產(chǎn)生了濃厚的興趣, 為更好地學(xué)習(xí)節(jié)奏打好了基礎(chǔ)。 二、尋求多種學(xué)習(xí)節(jié)奏的方法 。 (一) 通過(guò)身體動(dòng)作來(lái)感受音樂(lè), 學(xué)習(xí)節(jié)奏。 幼兒園教育指導(dǎo)綱要對(duì)藝術(shù)目標(biāo)的要求之一是: 要求幼兒能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。因而, 在學(xué)習(xí)節(jié)奏的過(guò)程中, 可以讓幼兒運(yùn)用身體動(dòng)作來(lái)表示節(jié)奏。如學(xué)習(xí)《大狼吃甜粥》中的XX XX│XX XX│的節(jié)奏型做夫狼快速吃粥的動(dòng)作, X- - │X- - │學(xué)大狼慢慢吃粥的樣子， 節(jié)奏X O│X O│讓幼兒做大狼不緊不慢吃粥的動(dòng)作 在愉快的模仿活動(dòng)中, 幼兒自然掌握了以上節(jié)奏, 感受了音樂(lè)的性質(zhì)及特點(diǎn)。 (二)利用圖譜學(xué)打節(jié)奏。 圖譜是一種視覺(jué)符號(hào)材料。它是教師有意識(shí)、有目的地將復(fù)雜的音樂(lè)材料具體形象化的過(guò)程。由于幼兒的思維發(fā)展尚處在直覺(jué)形象階段,他們以無(wú)意注意為主, 一切學(xué)習(xí)欲望從興趣出發(fā),XX│XX│的節(jié)奏譜, 缺乏形象性, 生動(dòng)性, 因而將乏味的節(jié)奏譜, 用圖譜的形式來(lái)表現(xiàn), 不但能集中幼兒的注意力而且易于幼兒理解。如用一只小手表示拍一次手，兩只緊貼在一起的小小手表示拍兩下手，而一只小腳就跺一下，也可以用一個(gè)蘋(píng)果表示一拍,半個(gè)蘋(píng)果表示半拍, 幼兒一次就能記住,而且不會(huì)忘記。圖譜的利用可以充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此,每個(gè)老師都可以根據(jù)音樂(lè)的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、情緒, 自己對(duì)音樂(lè)的理解, 幼兒的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)圖譜。 ( 三) 采用游戲形式激發(fā)幼兒節(jié)奏訓(xùn)練的興趣。 幼兒地學(xué)習(xí)以興趣為主, 而游戲是幼兒最感興趣的, 利用這一特點(diǎn), 教師可以運(yùn)用形象生動(dòng)帶有游戲性質(zhì)的活動(dòng)來(lái)幫助幼兒學(xué)習(xí)節(jié)奏, 如節(jié)奏樂(lè)《倒霉的狐貍》時(shí), 我們可以先把這首樂(lè)曲設(shè)計(jì)成一個(gè)音樂(lè)游戲，再引導(dǎo)幼兒分角色學(xué)習(xí)狐貍和母雞走路的不同節(jié)奏XX│XX│和X- │X- │，并引導(dǎo)幼兒模仿鉆過(guò)籬笆、游過(guò)池塘、跑回家中的快速節(jié)奏。由于幼兒對(duì)這些游戲活動(dòng)感興趣, 因而注意力會(huì)比較集中, 比較投入, 在玩的過(guò)程中會(huì)主動(dòng)開(kāi)動(dòng)腦筋, 從而在老師有意識(shí)地引導(dǎo)下捕捉到節(jié)奏型, 掌握好節(jié)奏。 ( 四) 將節(jié)奏教學(xué)滲透到各科教學(xué)中�！缎戮V要》中明確指出, 幼兒園的各科教學(xué)是緊密聯(lián)系, 互相滲透的。在各科教學(xué)中滲透節(jié)奏教學(xué)不但能鞏固節(jié)奏, 同時(shí)也為其它學(xué)科增加了一份樂(lè)趣。音樂(lè)活動(dòng)中學(xué)習(xí)歌曲、舞蹈時(shí), 要讓幼兒仔細(xì)欣賞樂(lè)曲, 學(xué)會(huì)聽(tīng)辨旋律的節(jié)奏, 掌握節(jié)奏, 幼兒學(xué)的就比較快, 而且會(huì)把握得很準(zhǔn)； 在語(yǔ)言教學(xué)中, 讓幼兒有節(jié)奏地朗讀詩(shī)歌, 幼兒會(huì)朗誦的更有興趣。如朗誦詩(shī)歌《我班有個(gè)小間號(hào)》, 讓幼兒按節(jié)奏XX XX│XX X│進(jìn)行朗讀, 幼兒的積極性非常高,情緒非常飽滿。在故事教學(xué)中, 引導(dǎo)幼兒模仿動(dòng)物有節(jié)奏地走路, 有節(jié)奏地為小動(dòng)物喊加油, 不但增加了故事的趣味性, 而且進(jìn)一步鞏固了幼兒對(duì)節(jié)奏地掌握；在數(shù)學(xué)的《排序》教學(xué)活動(dòng)中, 還可以引導(dǎo)幼兒用節(jié)奏型替代排序內(nèi)容,從而更好更快地發(fā)現(xiàn)、尋找出排序規(guī)律 三、引導(dǎo)幼兒大膽創(chuàng)編節(jié)奏 瑞士心理學(xué)家皮亞杰說(shuō):“教育的目的是造就能創(chuàng)新的而不是簡(jiǎn)單重復(fù)前人所做的事的人, 這種人能有所創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。因此,當(dāng)幼兒掌握了一些節(jié)奏后, 就可以引導(dǎo)幼兒來(lái)創(chuàng)編節(jié)奏。如在《五只小青蛀》活動(dòng)中,我引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己對(duì)歌曲地理解, 結(jié)合自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),大膽地為樂(lè)曲配奏,配器；并及時(shí)地給予肯定,表?yè)P(yáng).在不斷地嘗試活動(dòng)中,幼兒創(chuàng)編節(jié)奏的興趣越發(fā)濃厚, 創(chuàng)編節(jié)奏的欲望得到了滿足. 他們的節(jié)奏能力得到進(jìn)一步提高, 學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng), 創(chuàng)造性思維得到進(jìn)一步地發(fā)展。 通過(guò)以上有目的地指導(dǎo)、教育, 幼兒的音樂(lè)節(jié)奏感、音樂(lè)表現(xiàn)力得到大幅度地提高, 同時(shí)他們各方面的能力也得到了全面發(fā)展。因此,教師在日常生活中應(yīng)做個(gè)有心人,從幼兒生活的各個(gè)細(xì)節(jié)入手,循序漸進(jìn),潛移默化地進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練,只有這樣,才能真正地提高幼兒的節(jié)奏感,培養(yǎng)能伴隨幼兒終生的音樂(lè)審美能力。