3、語(yǔ)言表達(dá)更流暢

　　在閱讀繪本的過(guò)程中，幼兒很自然地會(huì)就畫(huà)面內(nèi)容發(fā)表自己的看法，并和同伴進(jìn)行討論。而且在傾聽(tīng)的過(guò)程中，有了豐富的體驗(yàn)，積累了大量的素材，他們就能更流利的表達(dá)自己的看法。我曾讓許多幼兒給我們講故事，一些不愛(ài)讀書(shū)的孩子回答我們："我不會(huì)講因?yàn)槲也徽J(rèn)字。"或者說(shuō)得很簡(jiǎn)單："就是一個(gè)爸爸，特別棒"，而非常愛(ài)讀書(shū)的朱宇鑫在聽(tīng)完 《我爸爸》后給我講：爸爸一天到晚穿著一件長(zhǎng)長(zhǎng)的睡衣，他不怕狼，一跳就可以跳過(guò)月亮，吃得像馬一樣多，游得像魚(yú)一樣靈活……但爸爸很愛(ài)我。"

　　三、繪本閱讀促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展

　　優(yōu)秀的繪本能給幼兒提供無(wú)限的想象空間，而包含了幼兒豐富想象的繪本更是拓展了原有作品的內(nèi)涵，使其變得更加豐滿。

　　1、根據(jù)題目或封面，大膽預(yù)測(cè)故事的可能。

　　無(wú)論什么書(shū)，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對(duì)故事進(jìn)行猜測(cè)會(huì)激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望。比如繪本《逃家小兔》的封面，是一對(duì)在草叢中互相對(duì)視的母子兔，當(dāng)請(qǐng)中班幼兒猜測(cè)這本書(shū)可能會(huì)講些什么時(shí)，小朋友的想象真是五花八門(mén)："兔媽媽在和兔寶寶說(shuō)悄悄話！""它們可能在說(shuō)這里的草可真好吃！""兔媽媽肯定在告訴兔寶寶當(dāng)心大灰狼！""她們是不是在這里等誰(shuí)呀？"……幼兒根據(jù)畫(huà)面的預(yù)測(cè)大大出乎了我的意料，這么幅圖片竟然會(huì)有這么多的想象空間，雖然此時(shí)的想象漫無(wú)邊際，但幼兒能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)及其以往文學(xué)作品的經(jīng)驗(yàn)大膽地想象著。

　　2、調(diào)用生活經(jīng)驗(yàn)，合理地設(shè)疑想象。

　　調(diào)用生活經(jīng)驗(yàn)，意在培養(yǎng)幼兒大膽質(zhì)疑、猜想、預(yù)測(cè)等主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)也能幫助教師了解幼兒的實(shí)際水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，為更好的閱讀繪本奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)我宣布故事題目，請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)有關(guān)于這個(gè)故事題目有什么想知道的，孩子們的問(wèn)題集中在了"為什么小兔會(huì)逃跑？在逃跑的過(guò)程中會(huì)遇到什么事情？"當(dāng)我把問(wèn)題拋還給孩子們解決時(shí)，他們的積極性更加高了，但由于經(jīng)驗(yàn)的局限，回答還是比較集中，媛媛："這應(yīng)該是只調(diào)皮的小兔，老喜歡玩咯！"悅悅："媽媽讓它彈鋼琴，它不想就逃了！"朵朵："它肯定會(huì)遇上大灰狼，幸虧有兔媽媽幫助！"這話一出，馬上引起了大伙的共鳴，大家都奔著這個(gè)主題展開(kāi)討論了，茜茜："對(duì)呀！說(shuō)不定大象伯伯也會(huì)來(lái)救小兔的！"悅悅："小兔鉆進(jìn)樹(shù)洞，大灰狼就吃不到它了！"……大家展開(kāi)熱烈的討論。

　　3、遷移各種經(jīng)驗(yàn)，施展合理的聯(lián)想。

　　幼兒在看一本書(shū)時(shí)，不僅會(huì)聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)的生活、其他的文學(xué)作品、還會(huì)把自己想象成這個(gè)作品中喜歡的角色，這就是幼兒的年齡特征所引發(fā)的。當(dāng)幼兒在閱讀了前《逃家小兔》前兩幅圖后想象如果自己是小兔會(huì)逃到哪里去時(shí)，孩子們好像自己真的是那只調(diào)皮的兔寶寶，邊比劃動(dòng)作邊說(shuō)出自己的想法，孩子們陶醉在自己想象的世界里，享受著作品所引發(fā)的快樂(lè)。這些想象的內(nèi)容讓繪本閱讀不僅僅只局限在繪本本身，而是使得繪本閱讀更加豐滿、更加立體。

　　四、繪本閱讀促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展

　　繪本是通過(guò)連續(xù)的畫(huà)面表達(dá)故事的，兒童不僅要知道每一個(gè)情節(jié)所發(fā)生的事情，還要靈活自如的把后來(lái)獲得的信息與前面的相結(jié)合，以形成完整有意義的故事。他們必須知道前后故事情節(jié)是相互聯(lián)系的，后發(fā)生的事件將會(huì)補(bǔ)充和解釋前面發(fā)生的情節(jié)。繪本的版面設(shè)計(jì)不盡相同，有時(shí)在一頁(yè)紙的左右兩面可能是前后不同的兩段情節(jié)，但有時(shí)又是用一個(gè)對(duì)頁(yè)表現(xiàn)一個(gè)故事場(chǎng)景，這就需要兒童根據(jù)不同的情況作出相應(yīng)的調(diào)整。

　　五、繪本閱讀促進(jìn)幼兒社會(huì)化發(fā)展

　　1、繪本閱讀有利于幼兒獲得積極的情緒情感體驗(yàn)，促進(jìn)社會(huì)化情感發(fā)展

　　繪本閱讀的重要價(jià)值還體現(xiàn)在它能帶給幼兒積極的快樂(lè)的情緒體驗(yàn)，娛樂(lè)幼兒的身心。每當(dāng)孩子閱讀時(shí)，他會(huì)移情于故事中的主人公，情緒隨主人公的喜怒哀樂(lè)而波動(dòng)。這對(duì)于豐幼兒的情感世界，發(fā)展幼兒的社會(huì)化情感是非常寶貴的。而且閱讀本身就能帶給幼兒莫大的快樂(lè)， 我們從孩子看圖畫(huà)書(shū)時(shí)臉上興奮的表情，從孩子嘴里發(fā)出的各種配合畫(huà)面的"音響效果"就能體會(huì)到他們內(nèi)心的快樂(lè)。正是由于體會(huì)到了閱讀的快樂(lè)，幼兒才會(huì)不厭其煩地要求老師給他講同一個(gè)故事，這種快樂(lè)體驗(yàn)為他們將來(lái)的人格發(fā)展播下了快樂(lè)、自信、積極向上的種子。

　　2、繪本閱讀有利于幼兒獲得正確的交往技能，促進(jìn)社會(huì)化行為、技能發(fā)展

　　當(dāng)閱讀引起了強(qiáng)烈的情感共鳴時(shí)，幼兒常常會(huì)以角色扮演和身體動(dòng)作等方式對(duì)繪本作出回應(yīng)。當(dāng)幼兒聽(tīng)到故事的高潮部分時(shí)或是閱讀之后，幼兒的角色往往會(huì)從一個(gè)聽(tīng)眾變成一個(gè)游戲者，在游戲的情境中，幼兒不是孤立存在的，有了伙伴的互動(dòng)，大家可以共享對(duì)故事的不同見(jiàn)解。在繪本閱讀中既增加了幼兒與成人交往的機(jī)會(huì)，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒的同伴交往。看《恐龍競(jìng)技場(chǎng)》時(shí)，男孩子們都把手摁在書(shū)上，爭(zhēng)著當(dāng)恐龍。一名幼兒想了一個(gè)好辦法，他對(duì)另一個(gè)男孩說(shuō)："好吧，咱們都當(dāng)，因?yàn)樗�還有許多兄弟。"