�。ǘ�）關(guān)于教師在游戲中的角色的研究教師參與游戲?qū)τ螒蚩赡軙?huì)帶來正面影響,也可能會(huì)帶來負(fù)面影響,關(guān)鍵的變量是教師如何參與到幼兒的游戲中,這也體現(xiàn)出教師在游戲介入當(dāng)中的角色定位。研究顯示如果教師以一種敏感的、響應(yīng)的、支持的方式與兒童進(jìn)行互動(dòng),那么教師參與就能提高游戲水平,而另一方面,如果教師對(duì)游戲進(jìn)行操縱控制,提供太多的結(jié)構(gòu)性限制,或?yàn)榻虒W(xué)目的而打斷游戲,那么通常就會(huì)損壞游戲。根據(jù)對(duì)一系列著作的研究，并分析教師應(yīng)該以哪種角色介入到游戲里，Johnson等人把教師在幼兒游戲扮演的角色歸納為:不參與者(uninvolved)、旁觀者(onlooker)、舞臺(tái)管理者(stage manager)、共同游戲者(Common player)、游戲帶頭人(play leader)、導(dǎo)演/指導(dǎo)者(director/instructor)。這里指出了教師介入幼兒游戲里所扮演的角色。然而在這個(gè)集合體中教師角色對(duì)游戲的影響呈現(xiàn)一個(gè)倒置的"U"型，即最有成就的角色位于這個(gè)集合的中間，因此教師要觀察好幼兒的游戲，并一恰當(dāng)?shù)慕巧�介入其中，這樣才能保證游戲的正向進(jìn)行。

　�。ㄈ�）關(guān)于教師介入幼兒游戲方式和效果的研究華愛華則認(rèn)為教師指導(dǎo)幼兒游戲的方式有外在干預(yù)和內(nèi)在干預(yù)兩種形態(tài),具體的干預(yù)方式包括平行游戲、共同游戲、現(xiàn)實(shí)比照這三種。 周欣在《試論教師在游戲中的作用》的文章中，指出教師在幼兒游戲過程中選擇的方式會(huì)對(duì)游戲產(chǎn)生不同的效果，從而指明教師介入幼兒游戲的方式分為平行式、合作式與外部干預(yù)式這三種類型。 邱學(xué)青通過《學(xué)前兒童游戲》表明，教師的不同介入方式影響這幼兒游戲的各自發(fā)展，因此指出了三種教師介入游戲的方式，分別為平行式介入法、交叉式介入法、垂直式介入法。

　　平行式介入:是指教師在幼兒四周,和幼兒玩相同的或不同材料和情節(jié)的游戲,目的在于引導(dǎo)兒童模仿,教師起著暗示指導(dǎo)的作用。當(dāng)幼兒對(duì)新玩具材料不感興趣，不會(huì)玩,或不喜歡玩時(shí),或只喜歡玩某一類游戲,而不喜歡玩其它游戲時(shí),教師可以用這種平行介入的方式進(jìn)行指導(dǎo)，教師一般以平行角色的身份或教師的身份來參加游戲。

　　交叉式介入:是指當(dāng)幼兒有教師參與的需要或教師認(rèn)為有指導(dǎo)的必要時(shí),由幼兒邀請(qǐng)教師作為游戲中某一角色或教師自己扮演一個(gè)角色進(jìn)入幼兒的游戲,通過教師與幼兒、角色與角色間的互動(dòng),起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用，當(dāng)幼兒處于主動(dòng)地位時(shí),教師則扮演配角,根據(jù)幼兒的游戲行為作出反應(yīng)。如果教師認(rèn)為有必要對(duì)幼兒游戲加以直接指導(dǎo),則可以根據(jù)游戲情節(jié)的發(fā)展,提出相關(guān)的問題,促使幼兒去思考。

　　垂直式介入:是指在幼兒游戲中如果出現(xiàn)嚴(yán)重的違反規(guī)則，出現(xiàn)攻擊性等危險(xiǎn)行為時(shí),教師則以教師的身份直接進(jìn)入游戲,對(duì)幼兒的行為進(jìn)行直接干預(yù)。常璐根據(jù)教師介入行為方式對(duì)幼兒游戲產(chǎn)生的不同影響，把游戲介入效果分為正效介入、無效介入、負(fù)效介入這三種介入類型。 正效介入是指教師的介入支持了幼兒的游戲意愿，讓幼兒將游戲順利進(jìn)行下去;負(fù)效介入是指教師的介入使幼兒的游戲意愿發(fā)生了偏離，抑制了幼兒游戲的正向發(fā)展;無效介入則是指幼兒對(duì)教師的介入不理會(huì)。曹中平指出，幼兒游戲在教師的介入方式下產(chǎn)生了不同影響，因此將介入效果分正向效果、負(fù)向效果和無效果三種類型。正向效果是指教師的介入支持了幼兒的游戲活動(dòng)意向，讓幼兒將游戲順利進(jìn)行下去;負(fù)向效果指教師的介入干擾了幼兒原來的游戲意愿，干涉了幼兒游戲的正常進(jìn)行;無效果則是指教師的介入對(duì)幼兒的游戲不產(chǎn)生任何影響，幼兒依舊按照自己的思維方式進(jìn)行游戲。

　　教師不同的介入方式影響這游戲的效果，只有選擇恰當(dāng)?shù)姆绞浇槿氩拍艽龠M(jìn)區(qū)域游戲的正向進(jìn)行，才能對(duì)幼兒的發(fā)展起到促進(jìn)作用。陳建林指出：不同的介入方式都都會(huì)產(chǎn)生三種介入效果，因此要充分觀察幼兒的游戲，選擇恰當(dāng)?shù)慕槿敕绞�，才能產(chǎn)生正向效果。

　�。ㄋ模╆P(guān)于教師錯(cuò)誤介入行為的歸因及策略研究分析李會(huì)敏研究發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致教師錯(cuò)誤介入的原因是教師的教育理念并沒有真正的轉(zhuǎn)化為對(duì)區(qū)域游戲有著支持性的教育行為。教師對(duì)區(qū)域游戲的介入沒有保護(hù)好幼兒的主動(dòng)性，讓幼兒自由發(fā)揮他們的探索精神，不能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，解決對(duì)策是教師應(yīng)該通過細(xì)心觀察了解幼兒的需要，來扮演好自己的角色，不要經(jīng)常根據(jù)自己的習(xí)慣對(duì)問題進(jìn)行處理。雖然教師不可能記錄自身所有的介入案例,但是可以記錄一定數(shù)量的典型案例,對(duì)這些案例進(jìn)行分析和總結(jié)，就可以在一定程度上幫助教師解決錯(cuò)誤的介入行為。此外,幼兒園還可以開展游戲指導(dǎo)觀摩活動(dòng),教師之間的開誠布公的批評(píng)和建議也可以促進(jìn)教師解決錯(cuò)誤的介入行為。 張哲研究發(fā)現(xiàn)：教師過分追求區(qū)域游戲中教育預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而對(duì)中班幼兒的期望過高，又缺乏一定的教育經(jīng)驗(yàn)才導(dǎo)致錯(cuò)誤行為的出現(xiàn)，因此提出解決對(duì)策是教師要正確處理好預(yù)設(shè)目標(biāo)、教師期望、教育經(jīng)驗(yàn)這些因素對(duì)區(qū)域游戲的影響。

　　四、研究的目的和意義（一）研究目的本課題擬達(dá)到以下兩個(gè)目的：

　　第一，通過觀察幼兒園中教師介入小班區(qū)域游戲的自然狀態(tài)，了解小班教師介入?yún)^(qū)域游戲的頻率、區(qū)域、環(huán)節(jié)、時(shí)機(jī)、主動(dòng)性、方式等；第二，對(duì)教師介入小班幼兒區(qū)域游戲事件進(jìn)行情境剖析，探討教師介入幼兒游戲主動(dòng)性、方式與介入效果的關(guān)系從而為教師提出有效建議，提高教師介入小班幼兒區(qū)域游戲的實(shí)際水平。